谢秀梅
广东省湛江市太平中心小学 广东 湛江 524000
摘要：小学生年龄较小，面对枯燥乏味的英语阅读篇目，他们无法产生浓厚的阅读兴趣，在阅读过程中往往草草了事。有些学生会投机取巧，进行跳跃式阅读，一篇阅读文只读几句话，然后就算读完了；有些学生甚至直接偷懒不读，不停地抱怨阅读太难了，很多词汇不认识，题目也不会做。鉴于小学英语阅读教学的重要性，教师必须予以足够的重视，提高英语阅读教学的效率，改革教学方法，让学生产生英语阅读的兴趣，从而爱上阅读，提高英语综合素养。
关键词：小学英语；阅读教学；策略
中图分类号：G623
文献标识码:A
引言
新的英语课程标准提出了教学的新要求，核心素养的概念也逐渐深入小学英语教学中，引起了小学英语教师的重视。如何采用有效的措施，将小学英语阅读教学与核心素养的培养相结合，需要引起小学英语教学工作者的深思。
1培养小学生英语阅读能力的重要性
第一，增强学生的英语感知能力。小学生在阅读英语文章的过程中，能够见到大量的单词和语法结构、表达方式，这对于增强学生的英语感知能力具有积极意义。小学生在没有接触英语语言环境的前提下，很难在短时间内投入英语知识的学习活动中，并且形成深刻认识。而阅读活动的开展可以促使小学生进入英语语言环境，感知英语的表达方式，形成对于英语的认同感。
第二，增强学生的跨文化交际能力。学生不断扩大阅读量的过程，也是学习英语语言、扩展知识视野的过程。这能够促使小学生更好地认识英语语言文化环境和语言背景，乐于用英语表达内心想法。
第三，支持学生英语学习活动顺利开展。长期阅读可以显著增强学生的阅读理解能力，使学生掌握阅读技巧，能够联系上下文理解新词汇的意思，了解文章的大意，扩展学生的知识面和阅读面。很多阅读文章都是超出教材课程内容的，大量阅读可以丰富学生的英语知识，便于学生更好地参与学习活动。
2小学英语阅读教学的策略分析
2.1根据学生的学习特点，选择合适的英语阅读材料
小学英语是学生学习英语知识的基础，由于学生的英语词汇积累有限，英语基础相对薄弱，所以在英语阅读过程中，他们难免会遇到诸多不认识的单词，导致英语阅读过程不太顺畅，很多学生会对英语阅读产生抵触心理，甚至有的学生会对英语阅读教学产生厌烦情绪。因此，在开展小学英语阅读教学时，教师要以学生的实际情况为基础，根据学生的学习情况和学习能力，甄选学生所需、与教学内容相契合，且学生喜闻乐见的英语绘本，激发学生英语阅读的兴趣和热情，调动学生英语阅读的积极性和主动性，促使学生主动参与课堂活动，有效提高小学英语阅读教学效率。
2.2通过上下文来学习单词
通过上下文来猜测单词的意思，是一种高效的阅读方式，能够促进学生阅读水平的提高。在日常的英语教学过程中，教师也可以根据教学实际开展相关的活动，培养学生猜测词意的阅读技巧。
例如，在cartoontime中有一句“Samistooexcitedandhehitstheballhard.”，起初学生对文章中的“hitstheballhard”并不理解，但是结合文章后面的内容，就不难推断出“hitstheballhard”是用力打球的意思。然后，就可以让学生巩固之前学过的关于hard的词组，让学生深刻地理解hard的含义。学生根据上下文的意思来观察与分析，能够充分理解整段话的意思，理解句子中单词或词组的含义，从而提高学习的信心与积极性。
2.3利用微课呈现，辅助高效实施阅读
将重难点知识制作成精彩的短视频，微课短视频教学模式为小学英语阅读教学活动的开展提供了可靠支持。微课以智能终端为载体，以短视频或者短动画为主要形式，时长在2-10min之间，典型特征在于短小精悍，能够与学生身心发展特征相符合，有效地解决了小学生难以长时间集中注意力的问题，通过简洁高效的方式来传递信息，促进小学英语阅读教学活动的顺利开展。应用微课推动小学英语阅读教学的过程中，教师能够对碎片化时间加以巧妙利用，满足学生差异化学习需求，学习效率也能够得到明显提升。同时，微课实现了移动终端与互联网技术的有机融合，具有较强的综合性特征，确保英语知识的凝练化，便于学生明确学习的重点，更好地吸收内化英语知识，为小学生英语阅读能力的增强打下良好的基础。例如，在具备文化属性的英语阅读中，可通过微课模式的合理化利用，将英国童谣《Thewheelsonthebus》及动画融入课堂教学中，营造浓厚的文化氛围，通过“Thewheelsonthebusgoroundandround”“Thepeopleonthebusgoupanddown”等歌词呈现来强化学生感知，改善课堂教学效果，促进学生英语核心素养的不断增强。
2.4师生共读启发思考
师生共读之前，老师首先要把整个故事了然于心，对教学环节做好规划，通过讲故事的方式引导同学们进入故事情节。从课文封面寻找信息，直接进入，预测故事的主题。用“What…can…you…see…on…the…cover?”“What…do…you…want…to…know…about…the…story?”“What…questions…do…you…have?”等提问。接着进入主题学习，先让学生通过观察图片，了解故事，自主阅读了解故事大概内容，然后学生在老师的带领下共同学习故事，边学习边理解，体会故事带来的情感，通过小组讨论，鼓励学生选出自己喜欢的部分，来读一读、演一演。教师以启发式提问引发学生思考，培养学生的思维能力。
2.5创设生活化情境，创设阅读氛围
小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇。对于小学生来说，英语是一个新奇的事物，教师应当尊重学生学习规律，引入灵活性的方式，优化课堂教学设计，满足学生学习需求。在新课程改革背景下，应当结合生活化内容，创设良好的教学情境，引导学生开展对话和交流，实现学生阅读能力培养。在具体情境创设中，应当注重自由平等氛围构建，发挥学生自主性，开展有效的课堂互动和交流。通过这样的情境创设，通过多媒体向学生播放相应的视频，组织学生开展对话和交流，营造快乐的课堂氛围，激发学生自主阅读潜能。
结束语
总之，在小学英语阅读教学中，教师要运用教学策略优化阅读教学，在阅读教学中融入多种教学策略，渗透英语阅读的方法和技巧，提高学生的阅读能力和英语阅读教学的有效性。
参考文献
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[3]李珊.英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的对策[J].中外企业家,2020(17).