钱金杰
辽宁省鞍山市海城市英落镇后英学校 114200
辽宁省鞍山市海城市后英实验学校
摘要：初中阶段的英语学习中，学生的学习量有所增加，单词数量的增加尤其明显。单词的增加，对学生的英语学习造成了一定的压力，尤其是在同义词、同形词的学习中，初中学生普遍地感受到了困难。另外，对于一个整体较长的单词来说，学生在单词的记忆中也会存在困难。基于此，以下对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：思维导图；初中英语；词汇教学；应用
引言
英语是有艺术感的，小学生学习英语只是启蒙，但到了初中，要求的就高了，所以初中的英语授课老师要承担的任务就重了，这个时候不同的孩子们出现的差异挺明显，老师要在这种大班课里教好英语，能让每个孩子的认知提高，打牢孩子们的基础，还得引导孩子们的发散思维挺难的。
一、思维导图的内涵
思维导图是能显示发散性的思维的一种图形工具，思维导图的使用方法很简单并且效果也很好，这种使用方法拥有革命性的意义。在使用思维导图的时候，同学们能够使线条、颜色、文字、图片这些消息用来连接在一起，把知识难度进行区分，接着与题目当中所属的问题联系起来，构建记忆之间的链条。思维导图能对智商的提高、文章的记忆这几方面进行加强，这些用处已经做了试验来证明。在初中时期的英语授课过程当中，特别多的同学因为没有找到理想的学习方式所以内心对学习英语有了恐惧的感觉，因为思维导图的使用使同学们在英语学习的时候找出了一条效果很好的路。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用作用剖析
思维导图指的是从某个元素出发，将其依照关键词、分类等逻辑方向向外部进行分化与延伸，之后借助文字、色彩、图形等多元化的要素完成演绎，然后把大脑思维过程进行生动直观地呈现。简单来说，思维导图就是人类具体化思维的展现，将其应用到词汇教学将会极大程度上挖掘学生大脑潜能，优化学生的学习技巧，促进学生掌握词汇间的逻辑关联，帮助学生构建完善化的知识体系。在掌握了思维导图的概念之后，我们再对思维导图进行理解和运用时，就会有更加清晰和明确的方向。思维导图应用于初中阶段，教师的价值主要从两个方面体现出来，一方面体现在能够拓展词汇教育内容，唤起学生的学习兴趣和动力。因为学生长时间处在汉语的学习环境中，对英语知识的理解和掌握相对较差，导致学生对英语这门语言的认知出现了偏差，认为英语词汇构成非常复杂，在实际学习过程当中也没有章法和规律。另外英语教材当中所涉及到的词汇知识，更多是以文字形式展现出来的，难以满足学生对趣味知识学习的实际需要，降低了学生的学习兴趣和积极性。而在思维导图引入之后，能够用多元化的色彩造型等替代原来的文字，增加学生的词汇学习积极性，为学生主动参与词汇学习打下基础。另一方面是能够帮助学生有效梳理词汇之间存在的逻辑关联，显著提高学生的学习效率。发散性以及逻辑性是思维导图的鲜明特征和明显优势，于是教师在引入思维导图后能将词汇的逻辑关系进行生动再现，把原本单调而又复杂的词汇变成系统有序的网状词汇关系图，帮助学生构建知识体系。例如，在seasons教学过程当中，教师就可以引导学生把季节作为中心内容，逐层制作季节——代表事物——特征的词汇思维导图，增加学生的联想力和逻辑思维能力。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
（一）图式阅读法
阅读教学一直是初中英语教学的难点工作之一，通过思维导图方法，教师可以在课堂阅读之前，引入相关的刺激点，帮助学生在自己已有的知识体系内进行问题的归类。（1）课前阅读。教师可以结合翻转课堂的相关教学，为学生提供充分的阅读资料，帮助学生调整自己的思维方向，在自己的生活以及过去学到的课文当中，搜寻相关的图式知识。例如，教师可以尝试让学生回顾过去观看过的电影、参加过的展览、进行过的文化汇演等等，调动自己的生活经验来找寻新的单词，向图式上面的知识靠拢。（2）读中活动。这个阶段教师要充分挖掘课文中所蕴含的单词信息、语法信息、脉络信息等等，让学生在自己绘制图式的过程当中掌握更多的文章信息，从而为学生的绘图打下坚实的基础。教师可以在这个过程中，指导学生、帮助学生进行推理理解和相关的记忆，以全新的形式归纳课文的相关内容，在原有的图式基础上绘制出自己的思维导图，并融入自己的相关理解。（3）读后活动。教师让学生在自己绘制的思维导图上进行充分的信息解读，并且在每一个小单元内进行相关的知识拓展，既可以包含语法信息，也可以包含单词信息，写作信息等等，通过这种方式可以实现整个课堂的灵活调动。
（二）应用思维导图与词群记忆法记忆单词
这种方式的应用，较为适合于单词复习阶段。词群记忆法是根据一个中心单词，衍生出学生能够认识的与此相关的其他单词。在词群记忆法的应用过程中，教师要根据复习的单词内容，为学生找出合理的中心词。例如，ｍｏｎｔｈ（月份）作为中心词汇，可以衍生出十二个月的名称，这对于学生的单词复习具有重要的促进作用。另外，在中心词汇的联想词汇中，不同学生能够联想的词汇是有所区别的，为此教师既需要尊重学生的个性化学习，也要引导学生对达成集体性的学习目标。在词汇的思维导图分析中，可以应用两张思维导图，首先引导学生对这一阶段的单词进行总体复习，完成整体复习之后，学生对词群与思维导图的结合也可以有更为深刻的认识。在这种情况下，学生可以根据自己的情况，再次制作出一个与自我思维更适应的思维导图。例如，ｍｏｎｔｈ可以联想出有关于月份的名词，也可以联想出四季的名称。教师可以为学生制作较为精美的思维导图，在班级中进行展示，通过这种方式，使得学生能达成词汇量扩大的目的。
（三）图式复述
在绘制思维导图的过程中，学生已经对整体的课文有了基本的把握，理解了课文中的陌生单词以及相关的句式等，通过复述课文的方式，对于思维导图中的框架进行再次的反述，可以进一步充实学生的阅读理解以及阅读的细节，帮助学生运用听说写的方式巩固之前阅读过的文章。一方面，这种方式可以进一步锻炼学生的英语口头表达能力，提高学生的交流技巧以及交流的意愿；另一方面，通过这种思维导图复述的形式，教师可以更加灵活、系统、有针对性地查看学生的学习情况、理解情况以及认知情况。
结束语
用思维导图能把英语的词汇也好，句子也好，都联系起来，这样孩子们可以学会总结同一种问题，集中进行思考，有助于攻克重难点。孩子们在图形的刺激下，思绪可以不被限制在课堂上，可以延伸出去，思考的范围更加广，能增强感悟英语的技能。而且思维导图很形象，可以让孩子们觉得不枯燥，而是有趣。通过上述描述，可以看出在初中英语的课堂上使用的思维导图并不固定化，老师能调动学生的兴趣是关键，这样才能达到好的教学。
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