黄思思
中江县继光实验学校 618100
摘要：初中生物实验教学是生物学科的重要组成，但是受各种因素的限制。初中生物实验教学中还存在着不少的问题。对此，文章针对当前生物实验教学中存在的问题，提出了几点策略，以期可以帮助生物教师顺利地开展生物教学。
关键词：生物实验教学；初中生物；措施
前言
在现阶段的初中生物教学过程中，受多种因素的共同影响，导致整体的初中生物教学质量较差。其主要原因在于，教师在开展教学活动时对实验教学内容甚少涉及，对生物理论知识的讲解比重较大。同时，有部分教师忽略了构建课本知识与学生认识之间的联系，与学生之间的课堂互动也极少，致使学生学习生物知识的积极性严重受挫。
一、初中生物实验教学中存在的问题
（一）基础条件不完善，实验技能不高
我国各地区的教育资源存在一定的差异性，有些地区拥有较为先进的教育设备，而有些地区的教育设备是极为落后的，这样的教育现象在贫困的地区更为明显。教育资源匮乏、教育的基础条件不完善，对教师与学生都会造成不利的影响【1】。从教师的角度来看，因为基础条件不完善，教师没有机会进行生物实验的具体操作，其自身的实验操作技能自然也不高。同时，教师的实验技能不高，会对实验教学产生负面影响。
（二）实验过程未达到应有的目的
初中生物教师在开展实验教学时，往往会出现这样的教学现象：教师在进行实验演示及实验操作时，学生的反应较为热烈，他们在实验课堂中的参与度也很高，但是其课堂学习效率却并不高，也不能够达到预期的教学效果【2】。其主要有两方面的原因，一方面，教师在进行实验教学时，未对教学内容作精致巧妙的安排，生物实验教学变成了形式化的教学方式。另一方面，大多数学生只是对实验仪器充满好奇心，在进行生物实验时态度并不端正，对实验的内容、细节也不甚关心，其课堂学习效果自然不好。
二、优化初中生物实验教学的对策
（一）充分利用实验室，制订合理的实验计划
受教育环境的影响，大多数初中生物教师在开展生物教学时，对生物实验室的使用并不到位。他们认为，只要确保学生在考试中取得良好的成绩就是成功的教学，却忽略了学生实验操作能力的培养【3】。另外，即便教师在教学时有涉及生物实验的内容，也只限于一些考试的重点内容，对整体的实验操作流程甚少涉及。这样的教学情况，很容易致使教师在备课时敷衍大意，未制定合理的实验教学计划，将运用实验室的优势转化为劣势。
例如，在进行人教版初中七年级上册“细胞怎样构成生物体”一部分内容时，教师可以针对七年级学生的心性特点，对生物实验教学方式、教学内容作合理的实验安排。在备课时，教师应对七年级学生的学习情况做一些了解。七年级的学生刚刚步入中学阶段，初次接触生物学的有关内容，而“细胞”这一部分的内容是学好生物的基础部分，对学生后期的生物学科学习有着重要的影响。所以说，教师在进行教学安排时，一定要简单而具有趣味性，为学生的后续学习打好基础。在进行教学时，教师应减少理论内容的讲解，而是要将教学内容的重点放到实验操作上，引导学生在实验的过程中理解新课内容。此外，学生在进行实验操作时，教师对学生不能够有过多的干预，应以辅助为主，帮助学生树立学习生物的自信心。
（二）巧用小组合作学习，培养学生的综合能力
小组合作学习在教学中的运用，能够发挥群体的作用，促使学生在与他人的合作学习中增强自主探究的能力，对生物实验的内容及反应现象有更好的掌握。教师可以在进行生物实验教学时，按照实验内容的难易程度及学生的学习能力，对学生进行小组划分。教师在划分完小组后，可以为他们布置不同的实验任务，并要求学生在规定的时间内完成实验，以锻炼小学生的动手能力，进而达到培养学生综合能力的教学目的。
例如，在教学人教版初中八年级下册《用药和急救》这一课时，教师可以先针对教学内向学生提出问题，引导学生以小组讨论的方式解答问题。在上课之初，教师可以借助多媒体技术为学生展示问题：小明感冒了，妈妈让他吃2粒感冒药，可是小明为了让病快点好起来，想要吃4粒，你同意小明的做法吗？学生在看完问题之后都积极地思考了起来。有的学生说：“我认为可以，因为我在重感冒时，医生也会酌情让我加大药量。”，也有的学生说：“我不同意小明的做法，因为我们要听从医生的话，不能够随心所欲地加大药量。”在这一环节中，学生的积极性非常高，课堂学习效果也比纯粹的理论教学要好得多。在对学生的发言作简单的评价之后，我又为学生提出了另外的问题：在进行课间活动的时候，小刚不小心摔倒了，他的膝盖受伤了，我们现在有医用酒精、纱布、紫药水等物品，我们要怎样帮助他呢？在我说完之后，学生又开始了积极地讨论，为了使学生对急救过程有更详细的了解，我组织学生展开了实验模拟。这样的教学设计，能够在增强学生对生物学习积极性的同时，培养学生的综合能力。
（三）创设实验情境，为学生营造实验机会
与其他学科的学习内容相比，生物学科的学习内容对初中生的挑战性更大。主要体现在以下几方面。第一，生物学科的学习内容较为抽象复杂，对学生的理解能力和学习能力都有更高的要求。第二，生物学科的学习内容虽与生活息息相关，但是学生学习时很难做到感同身受。无论是哪种原因，都会使学生丧失对生物学习的兴趣，教师的课堂教学效果自然不好。鉴于此，教师应在教学中创设实验情境，为学生提供实验操作的机会，使学生在情境中学习生物，利于提高学生的课堂学习质量。
例如，在教学人教版初中八年级上册《病毒》这一课时，教师可以借助现代化的教学手段，为学生构建实验教学情境，让学生对“病毒”有初步的认识。在教学之初，教师可以为学生播放“探究烟草花叶病形成原因”的视频。在视频播放完毕之后，教师可以引导学生说一说生活中由病毒引起的疾病，像流感、鸡瘟等都是由病毒引起的。紧接着，教师可以向学生展示几组电子显微镜下，分别寄生在动物、植物、细菌细胞内的病毒图片，引导学生对其展开猜想：病毒可以独立生活吗？学生能够结合课前查阅的资料得出结论：病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞内。在进行病毒的结构和繁殖一部分内容的教学时，教师可以将学生带进生物实验室，组织学生观察烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌噬菌体的结构模型，并总结模型各部分结构的特点。
结语
总的来说，初中生物教师若是想提高该学科的课堂教学质量，就应该重视生物实验在教学中的作用。教师应多带领学生走进生物实验室，充分利用学生对实验操作的好奇心理，促使学生主动投入到生物学习中，来提高学生对生物知识的理解能力。此外，教师应多关注生物教学中存在的问题，并针对问题提出可行的解决方案，从而使得初中生物教学得到可持续的发展。
参考文献：
【1】陈攀峰.浅谈初中生物实验教学的重要性及策略[J].科学咨询(教育科研)，2020(10)：288.
【2】王曙明.在初中生物实验教学中培养学生的动手能力[J].中国新通信，2020，22(16)：198.
【3】夏青，李玉莹，刘春明.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].科技视界，2020(23)：162-163.