陈顺初
（湖南省娄底市双峰县青树坪镇大坪中学 湖南 娄底 417700）
摘要：自从进入信息时代，“互联网+”概念早已步入社会各行各业之中，被广泛应用。如今，在中学教育领域也不乏“互联网+”技术。在教育改革背景下，微课、幕课等以“互联网+”为支持的教学手段应运而生，取得了显著的教学成果。关键词：互联网+；翻转课堂；中学教学；有效性
一、“互联网+教育”概念简析
所谓的“互联网+教育”，实则就是指在教育领域内引入互联网技术，其教育目的并非纯粹的教育数字化，而是要立足互联网应用角度，启迪教育灵感，促使广大师生都能积极参与互联网技术应用活动中。例如MOOC、云课堂、翻转课堂等，均采用新型教学方式落实课程教育任务。在新型教学模式下，既能提高教育资源共享质量，同样又能提升教学效率，最终收获意想不到的教学成果，为传统教育改革带来全新机遇，促进中学教育繁荣发展。
二、“互联网+教育”背景下多元化学习分析
（一）电子书学习模式
生活在互联网时代，书本不再只是传统纸质书材。如今，我们可以通过平板电脑、手机客户端等采用电子书进行学习。电子书学习模式令学习内容更丰富、更多元，通过电子书内所展现的文本、图像、动画等直观了解知识概念，进而加深知识记忆程度，方便学生深刻记忆抽象性知识，为日后学习夯实基础「1」。
（二）网络教学平台学习模式
目前，在“互联网+教育”背景下，翻转课堂作为全新教学方式备受师生青睐。充分应用互联网力量，构建网络学习平台，学生通过用户账号登陆平台，便能随时随地进行自主学习。同时，通过相关网络平台还能实现“线上+线下”交互式学习。在开放式互联网环境下，教学信息资源日益丰富，教学方式也变得愈加灵活。
（三）网络公开课学习模式
现阶段，在互联网环境下，存在诸多公开课程。基于“互联网+教育”平台，公开课成为一种效率极高的自主学习方式是i。在互联网环境中，针对同一知识点学习内容，常常会从多角度予以解释。此外，公开课教学方式也为“互联网+教育”指明了变革方式，可以实现“一对一”教学模式。
三、“互联网+教育”背景下翻转课堂教学模式设计
（一）注重前期准备
在“互联网+教育”背景下，若想有效实现翻转课堂教学效能，首要前提是需要具备电子设备及优质网络。在学习过程中，学生需要应用到平板电脑等电子设备。与此同时，教师还有积极完成调查工作，了解学生家庭环境是否具备优势网络，以及在校环境是否有飞速网络进行保障。此外，还应针对各种学习地点进行网络普及调查与维修，便于学生及时查阅相关资料。
（二）强化综合管理平台
在“互联网+教育”背景下，翻转课堂的另一个核心载体便是完善的教学平台教。师通过优良网络教学平台，可以直观了解学生学习进程，并进一步了解学生在学习过程中存在的疑难问题，及时针对学生问题进行指导。此外，网络教学平台普遍具备在线交互功能，一旦学生存在疑问，便可以及时与其他学生进行交流或向教师请教。最后，由于网络学习平台具备大容量空间，可以收纳各种知识链接，进而成为资源丰富、容量极大的综合性教育平台，为学生日常学习提供后盾保障「2」。
（三）完善课堂教学设计
若想切实提高课堂学习效果，完善课件制作与设计至关重要。通过封面精美、逻辑清晰、图文并茂的课件，可以及时吸引学生眼球，助力学生轻松接受各种信息。在课件辅助下，教师应积极在有限的课堂时间内帮助学生构建清晰的知识结构轮廓，并将知识结构框架内容在教学课件中高度概括、重点体现。通过浅显易懂的方式，令学生深度掌握知识点。此外，为了进一步凸显知识点，可以积极通过动画、视频等形式表现知识点内涵，最终提高学生对知识的掌握程度，加深学生基础功底，为日后全面发展奠定坚实基础。
四、“互联网+教育”背景下翻转课堂教学实施策略
采取翻转课堂教学模式，意在于充分调动学生积极性，真正完成师生间“教”与“学”的角色转变。牢牢把握互联网优势，高效应用信息化、数字化促使学生内化知识，提升综合素养与学科能力，最终成为一名合格的新时代人才。
（一）坚持发挥学生主体性
在传统教学模式下，普遍以教师为课堂主导者。在教学过程中，教师一味地向学生灌输知识，学生仅仅只是处于被动接受知识状态。然而，随着信息化翻转课堂模式的应用，便彻底打破了这种被动式教学方法。在新时期，教学课堂中角色与学生角色发生完美互换。如今，教师更注重遵循学生主体性。同时，学生通过对互联网的应用，便可以自主了解学科知识。与此同时，在课堂上，教师从知识讲解的主导者慢慢转为传授知识的促进者、引导者，致力为学生日常学习指明方向，助力学生全面成长。
（二）优化课堂活动设计
基于“互联网+教育”背景，教师节进行教学设计时，应精进依照知识构建过程展开教学活动设计流程。充分考虑学生学习现状，确保学生在课堂教学环节中能主动了解知识点、掌握知识点，最终实现知识点的完美内化。在课堂教学中，为了能够丰富教学内容，打破枯燥的教学氛围，教师可以积极结合信息化网络视频、动画片段等，变抽象知识为生动知识、具体知识，以此优化课程内容。例如，在学习数学几何内容、立体几何内容时，教师便可以通过网络信息平台在多媒体屏幕上应用3D方式展现“几何”画面，进而便于学生进一步了解抽象知识。与此同时，在教学化学学科内容时，由于大多化学方程式都极为复杂、难以记忆，教师便可以紧紧依托信息化力量，通过多媒体屏幕呈现更多具体实物，以便加深学生对抽象知识的认知，进而激发学生对化学知识的探究欲望。受“互联网+教育”影响，可以进一步丰富学生想象力，令学生被动学习状态得到改善，进而促使所有知识更具体、更丰满、更容易记忆。由此一来，学生便会从被动记忆知识慢慢演变为深入理解知识的过程。例如，在教学国内外名著鉴赏内容时。传统模式下，教师只是将一篇篇名著文章进行朗读、分析、鉴赏。然而，在信息时代下，教师便可以通过多媒体将一篇篇赏文进行分组整理，直接向学生展示鉴赏成果，并引导学生自己组成合作小组，将不同的赏文内容分配到不同小组内，最终邀请不同小组展示讨论成果。在各个小组内，由于分到的赏文任务不同，所以学生会分别通过文章中心思想、写作形式、好词佳句等细节鉴赏文章，最后经过小组讨论协同制作演示文稿，通过大屏幕向其他学生、教师展示讨论成果。在学生展示成果之际，教师应细致观察，并随机选择学生提出问题、解答问题。在“以生为本”的翻转课堂教学下，学生积极性被有效的激发起来了，面对难于理解的知识点也会坚持探索，并在讨论与实践中学习他人的优秀想法、经验，进而拓展自身思维宽度、深度。
结束语：总而言之，“互联网+教育”技术为初中教育带来了不可言喻的便利。基于此，广大初中教师应坚持应用翻转课堂教学方式，充分尊重学生个性化发展，积极与学生进行交流，为学生学科学习提供指导意见，为日后升学积蓄能量，最终实现持续发展。
备注：湖南省教育科学研究工作者协会课题研究XJK16C076；课题名称：基于互联网的翻转课堂在教学中的实用性研究；课题主持人：陈顺初 结题成果
参考文献：
[1]冯明,樊标俊.初中翻转课堂教学实践应用困境与应对策略[J].当代教育实践与教学研究,2019(24):9-10.
[2]冯明,樊标俊.基于微课的初中翻转课堂教学模式设计与实践探究[J].当代教育实践与教学研究,2019(23):33-34.