周艳艳
安徽省淮南市淮南三中
摘要：高中阶段的诗歌教学如何教，是一个老生常谈的话题，而若想解决这一问题，则必须努力探索诗歌教学的目标，明确其未来方向。在高中语文教材中，既有古典格律诗，也有现代自由诗，既有叙事诗，也有抒情诗，不同内容与形式的诗歌，会使学生得到哪些共通的、循序渐进的收获，更是教师应认真思考与解决的任务。本文对高中语文诗歌深度学习的实施路径进行分析，以供参考。
关键词：高中语文诗歌；深度学习；实施路径
引言
语文是我国学习阶段必修的一门课程，而语文当中的诗歌是教学当中的重中之重，但是在实际教学的过程当中，部分教师因为多方面的原因往往不能很有效的帮助学生掌握这些诗歌的内容，因此在实际教学的过程当中，相关的教师应当充分利用现代化的教学策略帮助学生进行语文诗歌学习，这样才可以促进高中学生语文学习成绩的提升，全面发展学生的综合素养。
一、高中语文诗歌教学的意义
为了让学生们更好地了解历史。传统上，流传下来的诗歌承载着伟大的历史文化，学生们在学习语言诗歌时往往很好地学习我国的历史。如果您是zb .学两首歌，可以用刘勇、鲁迅作品的内容分析宋南社的社会关系，从而帮助学生更好地了解我们古代社会的朝代变迁。
二、基础知识是根本方向
偶尔，教师会向学生讲解流行病学知识，以便他们在感受到各种流动的某些创造性想法时，能够清楚地了解诗歌的内容和形式。比如，在教授关于《雨巷》的诗时，老师应该让学生们知道渴望是现代的象征性诗人。学生们了解了什么是现代象征主义，了解了这个传统后，更仔细地看了这首诗，手里拿着作品的深层含义。如果不使用这种方法，那么就是为了这种混浊的工作，学生们就会在雾中看到，在水中看到的感觉，月光的感觉，总是不进房门。
三、李白诗歌风格特质教学
（一）设置李白诗歌专题
现代语文教学，特别是李白诗歌教学方面，大多以某一首诗歌为单位，虽然教材里以几首古典诗词为单元，但缺乏对比性，教师以诗说诗，就课论课，没有文本之间的印证和关联，更没有针对李白诗歌风格的深层研读。虽然也要求学生进行课外的拓展学习，但因为没有相关指导和文本案例作为参考，而收效甚微。开展李白诗歌风格特质教学，应当充分利用李白诗篇不同风格特点，进行有针对性的课堂教学。而设置李白诗歌专题就是策略之一，比如李白的山水诗，友情诗，关于政治抱负的诗歌，我们可以将其归于一个专题，相互对比，彼此印证，既提升了学习氛围，也增强了学习效果。例如同为友情诗的《赠汪伦》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，前者感情深沉，后者语言清新。它们是李白不同诗歌风格的具体体现。同时，李白诗歌专题并不局限于相同题材，也可以是相同主题的类比，例如《将进酒》与李白其他写酒的诗歌作品异同，与同时代其他诗人如李贺同名作品《将进酒》的比较阅读等。通过专题学习，可以培养学生发散性思维和辨识能力。
（二）引导李白诗歌吟诵
吟诵教学历来是古典诗词教学的有效途径，因其朗朗上口，平仄有致，在诗歌教学中起着重要作用。《语文课程标准》也要求“背诵一定数量的古代诗文”，这体现了语文教学的特点。李白诗歌风格各异，或率真豁达，或豪迈奔放，通过诵读才能更好的体现李白诗歌风格特点。同时也有助于学生培育语感，掌握诗词格律。吟诵教学，不能千篇一律，而应该根据不同诗歌作品风格，对语气节奏，音调高低，包括停顿、加重、拖拽进行把控，只有这样，才能更好的理解作品内涵，体会作者情感。李白诗歌作品体裁众多，既有五言和七言绝句，也有乐府诗和歌行体，突出了李白诗歌特质。
四、促进诗歌深度学习进行的基本路径
（一）合理性整合教学资源
一是要整合教材资源和信息技术，以教材为基础、以信息技术为媒介，包括中国知网、百度文库、读秀学术搜索等完善诗歌背景资料、教学参考资料，实现对教学内容的整体性、深度性把握，提炼出有机的教学内容。二是要有意识地将信息技术整合升级为教学工具，通过现代化、多媒体的手段将诗歌教学的目标、设计、评价等要素进行融合，通过引入微视、视频等互动性因素优化教学过程，创设更加丰富多彩的语文教学情境与探究式学习环境。同时，可以根据教学需要将诗歌分李白、杜甫等专题进行设计。在正确处理教材、合理使用教参、恰当整合资源的基础上，应当着重突出培养学生的创新创造能力，打破旧事物、探索新事物。三是要整合不同学生的学习需求，着力做到全员参与、深度学习。在高中语文诗歌深度学习中，学生既要扮演一个发问者，也要充当一个回答者。而发问与回答之间沟通的桥梁就是学生自身的创新能力与创造水平。作为教师，要在教学课堂中营造出一种十分和谐、融洽的课堂氛围，让学生通过积极的求异性、敏锐的观察力、活跃的灵感等来填补文本中的空白和未定点。如在讲授《琵琶行》时，要充分考量到由于年代较远以及语言修辞习惯等原因，学生在学习过程中仍然是有理解障碍的。教师要充分调动各式的教学资源，包括语言、声音、肢体动作、多媒体技术等，为学生营造一个浔阳送别之景，将学生情感代入诗作中，随后进行引导式师生对话，由此衍生差异性解读。
（二）反思性进行教学评价
反思活动是深度学习的重要特征之一。反思是一种高级的认知活动，“学习者对自己认知过程和认知结果进行更深一步的有意识性、调控性的元认知活动。”高中语文诗歌教学中强调反思性，包括了两个层面，一是教师的教学反思，二是学生的学习反思。对于教师而言，通过听课、评课等传统手段能够获取的反思性材料已然相当有限，因此有必要以问卷、访谈、无记名投票等方式来进行更加有真实性的教学反思，以更好地提升教学能力和水平。而学生的学习反思则更多体现在了学习的过程中，通过师生之间、生生之间的互动，发现自身在诗歌深度阅读中存在的问题，才能够构建起系统完整的诗歌知识体系。换言之，过程性评价与结果性评价都是反思性教学评价的重要组成，对于高中语文诗歌学习的深入都有重要意义。
（三）重视诗歌内容与时代背景的结合
诗歌虽然不同于历史书，但也承载着我国的历史文化，因此，教师在学习过程中应该以作者的时间和生活为背景，主动分析学生。但是，在教学过程中，一些教师坚持认为传统的教育工具得不到重视，导致学生学习出现问题。因此，语言密封艺术中教师应注意诗与当代背景的结合，将作者的生活融入教学中，帮助学生提高学习水平，从而提高学生的密封艺术水平。因此，z可以b .学习更高语言方向的学生，通过将自己的生活与当时的历史联系起来理解诗歌内容，改变了第二单元7“故乡”。这将提高学生对“故乡”的认识，有助于他们改进诗歌，提高学生的语言表现。
、结束语
在高中语文教学的过程当中，诗歌教学对于学生来说十分重要，所以教师应当在诗歌教学的过程当中，充分利用现代化的教学手段帮助学生学习诗歌，这样就可以很好地促进学生诗歌鉴赏能力的发展，让学生更加充分的了解我国文化，从多个角度提高学生的综合素养。
参考文献
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