赵家利
云南省曲靖市马龙区月望小学655105
摘要：在小学语文教学中，阅读教学一直是语文教学的重点也是其一大难点。语文阅读能力会直接影响学生语文素养的全面发展，鉴于此，教师在小学语文教学中如何培养学生的语文阅读能力是极为重要的。文章从构建图书角、阅读实践化、阅读角色化、阅读信息化四方面，对培养小学生的阅读能力做了分析研究，希望能够为教育同仁提供一些帮助。
关键词：小学语文；阅读；教学策略
前言
在现阶段的语文教学中，诸多因素导致了学生的语文阅读能力较差。有些语文教师忽略了对阅读环境的创设，有些教师在进行阅读教学时浮于表面，对学生的课堂学习体验不以为意，这样的教学方式自然不会有良好的教学效果。由此可见，教师应探索多样的教学方式，才能够提升小学生的语文阅读能力。
一、构建图书角，塑造良好阅读氛围
小学语文教师可以构建语文读书角，并制定相应的借书规定，为学生营造良好的阅读氛围，提升他们的阅读兴趣度，获得良好的阅读学习效果。更为重要的是语文教师可以构建具有互助性的阅读学习模式。
例如，在进行小学语文部编版二年级上册《朱德的扁担》一课时，教师可以在班级内设置读书角，具体可以从以下几方面进行。第一，从学生的认知特点及认知水平出发，结合课文内容，在图书角为学生放置一些读物。此外，教师还可以为学生推荐一些课外读物，鼓励学生去书店购买图书，并将之放到图书角与他人一起分享。第二，鼓励学生以文字的方式与他人分享自己的阅读感悟。教师可以为图书角中的图书加上一张纸，要求学生在纸上写上自己的阅读体验。这样的方式，能够在加深学生对图书内容理解的同时，强化学生对阅读的重视。第三，定期组织学生开展交流会。鼓励学生将自己知道的朱德的故事分享给他人，使学生能够多方面、多角度的了解朱德的事迹，感悟革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦、乐于奉献的高贵品质。班内的小刚在会上说道：“听爷爷说，朱德总司令在平时的生活中是十分节俭的。在延安时，朱总司令总是在天刚蒙蒙亮，就背着粪筐出去拾粪了，到吃早饭时，朱总司令总是能满满地背回来一大筐的牛粪。”通过构建图书角，教师可以为学生塑造良好的阅读氛围，能够有效提升学生的语文阅读能力。
二、阅读实践化，提升学生阅读深度
“尽信书，不如无书”，教师可以运用实践活动，增强学生对语文知识的品读能力，给学生一个更大的真实的阅读世界，让学生对比文字营造的世界与真实世界的不同之处，并在实践中，培养独特的观察力，审美力，提升学生的阅读深度【1】。
例如，在进行小学语文部编版二年级上册《纸船和风筝》一课时，为了使学生感受到朋友之间真挚的情感，学会站在他人的立场看待问题、解决问题，能够在与朋友发生冲突时主动地去沟通交流、解决矛盾。在进行这一部分内容时，教师可以组织学生自己制作纸船和风筝，鼓励学生模仿课文中的方式与朋友沟通交流。班里的小李与小张发生了一些小摩擦，平日里无话不说的他们，这几天上课的状态明显不太好，两个人都意识到了自己的错误，但是都没有勇气跟对方道歉。
在课上，我鼓励学生，将自己想说的话写在纸船上，送给自己的朋友，他们就通过这样的方式和好了。将实践活动融入到阅读教学中，能够在培养学生阅读能力的同时，促进他们人格的健康发展，帮助他们学会如何与他人相处。
三、阅读角色化，增强文本感知能力
角色阅读的优势在于给予了学生感受文章人物的机会，让学生通过感知人物，来达到理解文章内容的目的，进而提升学生对语文阅读学习的兴趣，并在此基础上，引导学生形成看待事物的独特视角，帮助学生养成独立的思考习惯【2】。
例如，在进行小学语文部编版二年级上册《大禹治水》一课时，教师可以组织学生开展角色扮演阅读，鼓励学生在角色中体会大禹无私奉献的高贵品质。在学生对课文内容有了整体的把握之后，我要求学生以小组为单位开展角色扮演阅读。在这一过程中，教师应对学生进行适时的指导，将主动选择权交到学生手中，对学生之间的角色安排不作过多干预。这样的教学安排，能够使学生更加主动地去了解自己所扮演人物的性格，也能够增强学生的自我管理能力。此外，在学生表演结束之后，教师应对学生的表演作出及时的评价，使学生的付出能够得到回馈，学生才会体验到阅读学习的乐趣，进而喜欢上阅读。阅读角色化，为学生提供了展现自己的舞台，也为学生的阅读学习提供了多样的方式，对提高学生的语文阅读能力大有裨益。
四、阅读信息化，树立社会担当意识
小学语文教师可以运用信息技术开展语文阅读教学，并将阅读内容由一个点拓展为一个面，让学生更为全面和立体感知语文阅读内容，增加学生语文学习的思维维度，提升他们的思想高度，最大限度地发挥语文阅读教学的积极效用。
例如，在进行小学语文部编版二年级上册《黄山奇石》一课时，教师可以借助现代化教育手段，为学生展示一些“黄山奇石”的图片，让学生对其有直观的了解。或是为学生播放一些关于“黄山奇石”的宣传视频，让学生能够在视觉、听觉上全面的感受“黄山奇石”的魅力。此外，教师也可以组织学生开展故事交流会，鼓励学生说说自己看到的黄山是什么样子的。班里的小兰说道：“去年假期的时候，爸爸妈妈带我去了黄山，我看到了一个特别像草莓的石头，它落在山顶的石盘上，特别漂亮。还有一个‘双人头石’，它们的双手张开，像是在欢迎我们。”通过现代化教育手段让学生全面了解“黄山奇石”，能够有效集中学生在语文课堂上的注意力。鼓励学生与他人一起分享自己的游玩经历，能够调动学生的积极性，使他们全身心投入到语文阅读中，进而提高学生的语文阅读能力。
结语
总而言之，小学生语文阅读能力的提高，需要教师不断精进自身的教育水平，探索不同的教育方式，为学生提供不同的阅读选择，丰富学生的阅读体验。教师应站在小学生的立场上，构建符合他们认知的教学情境，使其在阅读中感受到文字的魅力，进而提高小学生的语文阅读能力。
参考文献：
【1】袁红菊.探析小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略[J].学周刊，2020(30)：25-26.
【2】王克栋.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].科学咨询(科技·管理)，2020(10)：263.