张宇
湖北省襄阳市襄州区峪山镇中心小学
摘要：在小学语文教学的展开过程中，学校以及教师应及早唤醒学生表达欲和思考意识，这种教学模式不仅可以开阔学生的视野和求知欲，培养学生的语言表达能力，促使学生针对语文学习有更深的兴趣，并做出相应的学习计划以便更好的理解语文课程知识。以对话为学习策略的小学语文教学不仅需要学生敢于思考，敢于表达，而且还要具备发掘自身潜力、敢于挑战的能力。因此，本文将针对以对话为学习策略的小学语文教学模式策略研究等方面来进行论证，并进而探讨其实际意义。
关键词：小学语文；语言表达；教学模式
引言：以对话为学习策略的小学语文教学方式主要以学生敢于进行语文表达为出发点，致力于从学习生活中不断思考与实践，从而发现自身潜力以及对于语文内容的思考，并将其与学科兴趣进行连结与融合。教师在培养学生语文表达与学习对话的过程中，一定要注重挖掘每个学生自身特质，并根据其个性发展，通过引导性的学校教育，促使学生从实际的观察与思考中发现知识，并通过对话的方式达到知识的沟通理解，及时针对自身的实际情况做出切合实际的语文学习计划，不断收获进步。
一、以对话为学习策略的小学语文教学方式应合理搭配学校教育，形成渗透教育
小学语文课程内容的安排与学生“对话”能力的培养相互融合，这是由现阶段学生的认知特点决定的，这种方式既可以增加学生的语文课程参与与教学互动对话兴趣，激发学生求知的热情，而且还能不断提升学生的观察思考、不断探索的能力，学生在这样的学习条件下不仅能够发散自身语文表达思维，还能够在富有趣味的教学内容的指引下，学生可以根据自身的语文学习兴趣做出适合于、有助于自身发展的专业学习计划，并在与教师进行互动对话的过程里获得更深的进步。
例如：教师在对《狼牙山五壮士》这篇文章进行知识讲解时，由于文章中所述说的“抗战事迹”发生于过去，无法直接从现实生活中去探索、追寻，这时候教师可以引导学生通过多媒体视频观看的方式帮助学生直观的了解“狼牙山五壮士的事迹”、抗战缘由等背景知识，当学生再次回归课本阅读时，就好像亲身经历过一般，学生有更加强烈的思考和探索欲望，去进行更加深层的积极阅读，在进行学习与理解的过程中，同学之间可以进行“对话”交流，并将疑惑反馈给教师，与教师形成最终“对话”，通过不断的对话交流，促使学生逐渐成为一名有着独立语文思维、并积极表达的学生。这种再现“生活”与引导学生“对话”交流的互动方式，能够加深阅读文本的内涵，使得学生以更加积极的态度去对待更多的语文学习，并受益匪浅。
二、以对话为学习策略的语文教学方式要符合学生自身发展特质，保证切合学生实际发展
在引导学生形成正确社会、生活行为、优秀人格的培养上，教师发挥着至关重要的作用。因为教师作为学生初期认识世界的解惑者，在这期间的学生的语文课程内容、阅读解析、习题解答方式的关系等方面都直接引导着学生的关注兴趣。为了保证语文课程的教学质量，教师需要对语文学科中涉及到的对于“文章大意理解”、“诗句解析”、“词语的运用”等核心内容进行正确的教学引导，因此教师可以要选择一些有趣深度、符合学生的身心发展特点、主题鲜明的教学方式出发供以学生认识和理解语文课程内容背后的实质和意义，并积极鼓励他们通过“对话”交流这种方式表达对于语文知识的理解，从而帮助学生体验“对话”式教学改革带来的愉悦感和满足感。
三、“对话”培养能力基础下的语文教学课程安排应体现学生的主体地位，保证有具体的指定对象
语文课程内容融合学生“对话”表达能力的培养，这种教育方式主要结合学生的语文专业接受程度、语文思维能力、语文实践经验水平等方式进行教学主题的开展，帮助学生从专业知识的学习中收获经验，通过不断的语文学习实践感悟专业知识学习背后的隐藏能力培养。可以说，这是学校注重学生发展的结果，同时也是为了满足新时代对于人才的需求，保证学生全方面的发展做出的战略决策。语文教师及时唤醒学生的学习对话意识，一方面能够及时的引发学生针对语文内容的学习更加认真仔细，另一方面还能促使学生在思考能力包括口语能力上均得到提高。
在语文教学过程中注重对话，激发学生的表达欲，既是新时代下对于学生发展提出的新的要求，也印证了“解放学生的嘴巴”的名言警句。良好的“对话”教学方式不仅能够从本质上改善学生不良的学习习惯，还能促进学生对于自身兴趣点的认识和培养，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以“对话”为乐，最终对于语文学习有更深的理解。
结束语：
综上所述，以对话为学习策略的小学语文教学模式有助于学生根据自身的学习情况和兴趣做出针对性的思考和计划，学生便可在语文思维的指引下勇于进行课堂表达，并与教师、同学形成有效对话，此时便可针对自己的缺点和弱势做出及时的改正，从学习生活中发现知识、认识知识、理解知识，最终对小学语文的学习有所帮助。
参考文献：
[1]赵英伟，郑琳时.小学语文对话教学课程展开与道德教育正确意识的建立和相关发展建议 [M].天津：天津大学出版社, 2013：68-69.
[2]李魏，郑芝琳，冯志.学生对于自身语文学习发展所作出的未来计划的现状调研及应对策略[J].教师：课程教育研究，2014(6)：36-37.