刘涛
聊城市第一实验学校
摘要：随着新课程改革的不断推进，高中生物教学以往的传统教学方法弊端越来越明显，为了提高教学效率与质量，构建高效学习课堂，需要结合合作学习策略推动素质教学的实现。本文主要分析了高中生物教学中合作学习策略及效果，希望教师能够不断学习和提高自己的教学能力，促进教学效果更进一步。
关键词：高中生物教学；合作学习策略；应用与效果
合作学习是指教师根据学情的不同，科学合理地构建学习小组，学生在教师的指导下，通过学习小组共同完成学习任务的教学方式。在合作的过程中，学生的团队精神与合作意识、团队合作能力、个体探究能力与认知能力等方面均能得到全面提升，这一策略在高中生物教学中是非常重要的教学方法与手段。
一、合作学习概述
合作学业实践发展的过程中，必须是这样可行性的计划，在研究课程理论中要综合考虑时间的各种可能性，把理论与实践相互结合，这就要求高中生物老师必须丰富自身的教学经验。课堂学习过程中老师注重钻研，为学生设定科学的目标，综合考虑学生的各种情况，必须能够保证学生学习目标的现实性，给予学生充分的合作探究时间，让学生在小组中充分展现自身的才能。利用小组合作学习，基于实际情况科学划分，通过小组集体学习保证合作，科学划分需要找到学习的关键与基础，让小组成员之间优势互补，充分考虑到每一个学生的差异下，让学生在小组中碰到不同的角色，进而在小组合作学习中充分发挥自身的作用。
二、现阶段高中生物教学合作学习中存在的缺陷
（一）无法体现出学生的主体地位
从当下的发展情况而言，学生总是处在一个被动的位置上，于是动手实践、自行探索的机会在减少，而且在知识获取方面缺乏主见，学到东西无法和同伴分享，这在一定程度上阻碍了生物教学工作的顺利实施。
（二）小组规划不够合理
有此生物教师在实行合作学习策略的时候，往往只是进行表面形式上的分组，简单地按照学生座位顺序进行分组合作，或者是成绩优秀的学生在一组，成绩差的学生在一组，并没有将“协作”“融合”的理念涵盖在内。
（三）单一的评价方法
当学生在探索知识规律的时候，有此教师没有体现出自身的指导作用，所以无法对学生进行全面且系统的评价。再者，尽管有的教师将评价工作融人到合作模式中，但是评价方法单一，缺乏创新性，最终的效果仍旧不够理想。
三、高中生物教学中合作学习策略有效应用的方法
（一）合理划分小组
合作教学模式通常是以小组形式进行的，对于小组的分组需要教师加强重视，合理的分组可以促进小组内成员快速团结起来，共同学习进步，但是不合理的分组不仅无法实现促进学习的作用，还很有可能导致负面效果。
首先教师可以鼓励班级学生自由组合成小组，然后结合各小组成员的学习能力进行细节调整，尽量使每个小组中既有成绩优异的学生也有成绩稍落后的学生，以使学生之间互相协助。同时教师也要结合生物学学习内容以及学生熟悉程度进行细节上的调节，确保各组成员都具备共同学习、互相合作的积极意识[1]。
比如在教师刚接触学生时，对于学生还没有基本的了解，可以使学生以自由与生物成绩结合的方法进行简单分组，之后对学生有一定了解之后，可以对其进行细节调整，如将性格活泼开朗的与性格内向的学生结合互补，学习习惯好与学习习惯较差的互补，以促使小组间的成员可以互相借鉴，互相补充，趋于小组平衡。
（二）明确成员责任
合作教学模式虽然强调学生小组之间的互帮互助，合作共进，但是同样需要学生明确各自的责任和学习任务，发挥出学生课堂主体的重要作用。教师在教学中可以将不同的学习任务分配给各个小组，然后由小组内再进行细节分配，确保每个学生都能够找到符合自己完成能力的学习任务，并且在小组互动中提升完成任务的荣誉感和责任感，促进学生学习动力，同时也能培养学生独立自主学习能力。比如在进行生物实验活动时，教师可以为每个小组分配一个实验项目，由小组组长和组内成员具体讨论分配实验中的任务安排，有的学生负责器材的调适，有的负责主要操作，有的专门进行实验数据和现象的记录，使小组中每一成员都能有参与小组合作活动的机会。
（三）确保教师主导
合作教学模式下教师在课堂上的地位有所转变，由以往的课堂主体变为主导者，学生则成为课堂的主体，这时教师就需要对教学设计进行调节，在鼓励学生参与课堂、自主学习的同时，应该确保自己对课堂发展方向有准确的把握。在课程设计中要保证课前、课中、课后三方面均有教师进行引导：课前教师对学生进行分组，设定学习目标，安排小组任务；课中教师对小组学习进行指导和解答疑惑，以引导学生为主；课后需要对各小组学习情况进行评价和总结，使学生学习效果有所了解。教师在课堂中不能完全放任学生自主学习，需要确保课堂学习合理性，同时要参与学生学习中，与学生共同解决问题，构建和谐的教学氛围[2]。比如在学习高中生物新版人教《走进细胞》一课时，教师需要提前将学习目标安排给学生，明确生命系统的结构层次，对细胞构成有全面的把握；随后教师可以将实验器材分给各个小组，使其通过显微镜近距离观察细胞形态与活动；最后教师需要将各小组的结论进行总结，做好反馈工作。通过教师主导课堂发展，避免出现学生迷失学习重点的情况，有效提高学习效率。
四、高中生物教学中合作学习策略应用效果
合作教学模式为高中生物教学提供了新的发展方向，改变以往灌输式简单教学，在生物教学中发挥着独特的应用效果：提高学生学习兴趣和课堂参与度，在合作模式下，学生通过小组中的合作完成学习任务，使每一个学生都能够发挥出自己的作用，提高学生参与的积极性；通过教师对课堂的深入把握以及学生参与度的提升，能够使教学目标更明确、教学内容更加丰富、教学评价更加准确，使学生对于生物课程理解更加深刻和全面，构建高效的学习课堂；合作教学不仅使学生之间更多交流与互动，培养学生团队合作意识，同时师生之间平等的沟通模式也能增进彼此之间的了解和认可，构建起和谐的学习氛围；通过小组间集思广益，促进生物学习中更多角度思考问题，增进学生综合能力的提升[3]。
结语
新课程背景下，合作学习策略在高中生物教学中的有效应用，实际上也是课程改革的一种体现，为当下的教育提供了全新的思路，让学生在小组内自由的交流，最大限度地缓解他们的紧张感。同时，生物教师也要充分意识到自身存在的价值，在培养学生合作意识的时候，也要完善合作评价机制，用于推动当下生物教学工作的顺利进行。
参考文献
[1]张莹,高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信,2019,21(10):204.
[2]王雪莹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].课程教育研究,2018(02):156-157.
[3]廖顺军.浅析高中生物教学中合作学习策略及效果[J].才智,2019(02):21