何庆英
（梅州市梅县区高级中学 广东 梅州 514700）
摘要：新型高考模式在广东的推行，为现有的教育模式带来了一定的冲击。高三生物教师在制定高三生物复习方案时，要充分结合新型模式带来的变化，利用多样化的方式锻炼学生的学习能力，提高学生的思维能力、迁移应用和深化拓展的能力。整体提高学生的生物素养。
关键词：深度学习；高三生物；复习策略
引言
新型高考模式采用“3+1+2”的形式，即语数外三科主科不变，在物理和历史中选择一个，剩下的其他科目选择两个作为高考成绩。此次改革更倾向于培养学生的综合素质能力，改善学生偏科成绩不理想而错失人才的现象。在进行高三生物复习课时，教师要顺应时代的要求，在确保学生学习效果的同时，注重培养学生的综合素质能力。
一、高三生物复习的现状
受旧有观念的影响，一些高中生物教学在开展生物复习课时，仍旧采用落后的方式方法。当前的社会更需要综合型人才，教师应该在保证学习效果的同时，努力培养学生的学习理念和学习思维，但是当前的教学形式，教师却没有对这些加以重视。教师更加重视学生的应试能力，用大量刷题的形式，不能培养学生的生物思维，在学习效果上也没有太大的提升，白白消耗了学生的时间。
二、高三生物基于深度学习进行复习的意义
高中生物是以概念为核心的学科，生物知识能应用于日常生活，与生活实际息息相关。基于深度学习的高三生物复习课可以让学生掌握知识更牢固，实现对知识的永久记忆。深度学习的本质是进行深度的思考，而深度思考，可以让学生彻底掌握所学知识，也起到了锻炼学生思维，培养学生严谨的学习态度的作用。高三学生在深度思考中，构建起自己的知识体系，并且形成自己的学习思考方式，让深度学习成为学生的习惯，不仅仅应用在生物的学习上，在学习任何事物时都进行深度学习，使得学生对任何知识的掌握都足够牢固。
三、高三生物深度学习复习策略
高三生物复习的目的是为了巩固学生的理论知识，提高学生的解题能力，通过复习的方式让学生彻底掌握生物学科知识并做到灵活应用。教师在开展高三生物复习课时，注重知识的层次化讲解，由浅入深的带领学生学习，从而加深学生对知识的理解，提高学生的深入思考能力。基于深度学习的复习后，让学生自主构架知识体系，全面深入地了解所学知识，培养学生的生物素养。
1、以学生整体水平为基础，开展深度复习教学
教师在开展深度教学之前，要对深度教学有充分地认知。高中生物基于深度教学的复习课堂并不是正对优秀学生的培优课堂，而是面向全体高中学生开展的教学课堂。所谓“深度”，是指思想上的深，希望学生能够更加深入地理解生物知识，加深学生的学习深度，而不是对教材进行深度拓展，对题目难度进行加深。高中生物教师要全面把握学情特点，根据学生的实际情况，实施数学深度教学。
高三学生面临着高考的压力，又有高考改革带来的影响，教师在设计教学时要充分地考虑到学生的情绪问题。部分学生的情绪比较紧张，急迫的追求学习效果，但拥有这种情况的学生往往学校效果会更差。教师要安抚学生的情绪，并结合学生的情绪特点开展复习教学，让学生紧绷的情绪放缓，从而以一种相较轻松的心态去学习，提高学生的复习效率和复习速度。
2、联系实验，拓展思维
生物的学习包含大量的实验，在复习这部分的内容时，生物教师可以将多个生物实验进行串联，进行更具有综合性的复习，是学生的知识架构更牢固。这样的复习方式，是对知识的整合，相对于分散的复习知识点，这样的方法更有利于学生的掌握和知识体系的形成，让学生在实验中理解知识的应用，更加灵活的移用知识到实际中，在学生的综合能力的培养上有很大的益处。
教师可以设定一个和细胞有关的复习专题，将和细胞有关的几个实验联合起来讲解。和细胞有关的实验有（1）使用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体（2）观察DNA、RNA在细胞中的分布（3）植物细胞的吸水和失水（4）细胞大小和物质运输的关系。这些实验联合起来，让学生专注于细胞这一部分的知识点，并将所有相关知识点进行联系，让学生形成自己的脑内细胞知识体系。使学生更加灵活地运用知识，增加知识联想能力，从而提高学生做题效率和整体的知识掌握程度。
教师也可以结合细胞专题，让学生发散思维，布置拓展实验的课后任务。引导学生结合细胞的特点，设计探究主题和实验，比如以植物的叶子会向光强的方向生长这一特点，让学生设计实验探究原因。设计实验，非常考验学生的综合能力，能力强的学生可以在设计过程巩固知识，能力较薄弱的学生，遇到不懂的会主动去查找，也起到了知识复习的作用。
3、利用图形，提高知识移用能力
生物的学习包含比较抽象的知识，这些知识利用画图的形式表现出来可以帮助学生理解和掌握。图形的表达方式是多种多样的，比如过程图、坐标图、结构图等等。图形可以辅助学生进行理解复习，高考中也会考察学生的图形理解能力。教师在复习时可以利用图形变形，考查并提高学生的知识移用能力。
比如，教师在带领学生复习光合作用和呼吸作用这部分的知识时，教师结合图形的关键点，进行设计。光合作用和呼吸作用主要是掌握H2O、O2以及H元素的来源和去向，教师在传统光合作用图的基础上进行图形改进，对学生进行知识移用能力的培养。
图一 光合作用与呼吸作用传统图 图二 光合作用和呼吸作用变形图
学生对光合作用和呼吸作用的传统图比较熟悉，但是相同的内容，图形经过变形，学生就不能很好地根据图形理解知识。以图二为例，把传统的图形变形为坐标图，横轴代表光照强度，纵轴代表CO2的吸收量。根据图形进行分析，光照强度为正时，代表植物有光合作用的强度大于呼吸作用，反之代表没有光合作用的强度小于呼吸作用，CO2吸收为零时，代表光合作用正好消耗掉了呼吸作用生成的CO2，光照强度为O时，代表此时只有呼吸作用，没有光合作用。通过这样的变形图，锻炼学生的知识移用能力，无论图形变化成什么样，学生都能灵活地进行分析，说明学生的知识掌握已经很牢固了。
4、拓展解题方法，的提高深化拓展能力
高中生物教师在讲解某个知识点或题目时，往往以单一的角度表示。教师在开展复习教学时，可以拓展知识或题目的角度，让学生多方面、多角度的理解，增加学生的知识掌握度。学生在进行多角度学习的同时，可以提高学生的深化能力，让学生在自主复习时，也能运用这一能力，使学生掌握知识的速度加快，理解能力增强。
四、总结
在开展高三复习教学时，教师要以锻炼学生的深入学习能力为前提，努力提升学生的思维能力，灵活运用知识的能力。结合学生的学习水平和实际情绪，创新合理的教学形式，多关注学生、多鼓励学生，引导学生养成深入思考的习惯，从而提升学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]伦进根. 微专题促进高三生物课堂深度学习的教学研究[D].广州大学,2018.