吴强
四川省德阳市岷江东路逸夫学校 邮编618000
【摘要】面对培养21世纪的人才，迫切需要改变学生的学习方式。学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，利用、整合多种教学资源进行学习。为此，本文将从数学教学的实际出发，来探究这个问题。
【关键词】数学教学 自主 合作 探究
【正文】
新颁布的《数学课程标准》明确指出：“学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”那么，如何在数学教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？在教学实践中，我进行了大胆地探索。
一、自主学习。
“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。
1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。
教学是师生的双边活动，要提高课堂教学效率，单靠教师的积极性不够，首先必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不访“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，多用新用语，如“请选择你喜欢的方法学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。
2、体验成功，提高学生自主学习的积极性。
成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。
3、激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，主要是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富对数学的理解就越有创见，在课堂中注重挖掘发展学生的想象力，激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。例如在教学“长方体和正方体”时，结合棱、面、顶点、长、宽、高等这几个知识点，还可以让学生画出长方体，画出不同位置的长方体，画出那些看不见的棱与顶点，以进一步全方位加深对长方体三维的感知。
二、合作学习。
合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。目前小组合作学习已成为国内流行的一种课堂教学组织形式，但是如何使数学课堂上的小组学习取得最佳效果，值得探讨。
1、建立合作小组，分工明确。
以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。
2、引导学生独立思考，形成独立见解。
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。
3、评价合作，建立奖励机制。
积极的评价能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组奖流动红旗，调动每一个学生都为集体做出贡献，激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。
三、探究学习。
“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助学具，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。
1、学会质疑。
质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师应注重启发学生学会质疑。例如：我在教学“圆的面积”时，我尝试让学生自己对圆进行转化，提出“你能否把圆也转化成我们以前学过的图形呢？”预想学生能通过动手、剪拼后得到以前学过的图形，可有学生开始质疑了：“我认为圆不可以转化成以前学过的平面图形，因为圆由曲线围成的，而以前学过的图形都由线段围成的。”一个简单的质疑，我没有让学生被动的接受这一抽象的道理，而是为学生提供了自主探索、实践操作的思维平台，不断丰富感性材料，亲历了“化曲为直”的全过程，协调多种感官参与知识的重建过程，最终让每一位学生都成为问题的解决者、知识的发现者和学习的成功者。
2、释放质疑。
提出问题并不是目的，学习的目的是解决疑问，把不懂的弄懂。那么怎样解决疑难问题呢？当然不是学生提问，教师解答，而是在教师启发引导下，学生自行解答。方法有：（1）联系前后数学知识，从中找到解疑的依据；（2）“图文”并茂，展开想象；（3）进行假设，推理；（4）新旧知识联系；（5）运用比较，区别异同；（6）小组讨论，互为启发、共同探究；（7）举一反三；（8）联系课外知识，找到相似点。
在数学教学实践中，教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分发挥学生的自主性，提高了学生学习能力，促进学生数学素养的全面提高，真正让学生喜欢数学、会学数学。