张伟
安徽省淮北市濉溪县城关中心学校 安徽淮北 235100
摘要：良好阅读习惯的养成，可提升学生阅读能力。在习惯培养、思维拓展基础上，创新初中语文阅读教学模式，不仅可为学生带来发展空间，还可为学生带来发展空间，建设全新教学天地。能够提升学生阅读能力，注重学生能力及素养培养，促使学生全面发展。
关键词：初中语文阅读；模式创新；策略
引言
作为语文课程的一门课程，对学生的学习和生活有着非常重要的价值和意义。传统的初中语文学习单调乏味，难以提高学生的综合素质和能力。因此，通过阅读初中教育课程来解读教育过程，有必要创新教育模式，研究阅读过程中的启示和启示，以及对学生进行启蒙教育的方法和技巧，大大提高了学生的阅读能力国民素养。
一、启发学生们在阅读中敢于想像和联想
想象是创造性活动的根源，如发现、创造和发明。其实，文学的本质是想象，即使在现实的文本中，作家想象力的丰富支撑也是必不可少的。在一部文学作品中，创作状态、思想情感的表达、形象的塑造等一系列环节，都是作者想象的基础。由于初中生大多处于感性思维的时期，他们的思维状态总是浪漫的，而且在某些情况下，受客观因素的制约，他们的想象力总是过于过度，所以学生的思维正处于定型的重要阶段。因此，在初中语文课堂上，教师可以与学生的插图相联系，启发学生的想象力，并将句子的空白填入学生。它使学生能够挑起句子的结尾，与学生自己的生活实践相联系，做出丰富的想象和联想。同时，教师要启发学生进行科学合理的想象，使学生在想象的过程中理解身体的价值和包含，从而阐明身体表现的深层情感和深层意义。
二、通过调查可发现，初中生的阅读现状不容乐观
（一）阅读量较少，未能突出书本的价值
师生多集中为习题训练，在题海内辗转，学生自身阅读量较少在应试教育背景下，师生根本没足够的时间去阅读，课余时间多在学习或看电视。家长的思想与观念较为落后，在书籍选择时犹豫且迷茫。大部分的初中位于城乡结合区，学生家庭内部的经济条件、家长素质与家长学历参差不齐，图书选择不易。要么深选、要么浅选，除了耳熟能详的四大名著、百科全书，便是作文、漫画。学生阅读了表象后便会乏味，或根本不会翻开一页，书本的价值未能凸显。
（二）教学模式陈旧，教学方法单一
传统阅读教学多为被动教学，教师指导集中在应试层面，未能注重学生体验，也未能考虑学生感受，进而忽略了阅读的本质。如此传统教学弊端，未能注重学生个体发展，忽略了学生特长培养。关注度是学生语文知识的掌握程度、技能训练，未能注重学生阅读主体意识到培养。
三、教学模式创新
（一）提升学生阅读理解能力
受到年龄的影响，初中生的自主探究能力还不够成熟，很难通过独立阅读，找到正确的学习方式。教师在阅读阶段，要给予合理的指导，传授学生新的阅读方式，创新教学方式，培养学生阅读能力。促使学生紧抓文章核心，明确文章主题。例如，笔者在进行“作者笔下的动物”群文的教学前，布置学生预习时思考几个问题：《白鹅》《猫》《松鼠》这3篇文章有哪些共同点？有哪些不同点？你更喜欢哪一篇？为什么？把思考的过程、结果在文本的空白处写出来。教学时、全班交流问题的答案和读后的感受。这样，学生通过独立的探究，全班的互动交流。
（二）培养学生信息获取能力
这一阅读方案的应用，可增加学生阅读量，促使学生在有限的时间内开展阅读，获得最多的知识，针对与主题有关的阅读内容，要逐步丰富，促使教师开展全面训练，充分训练。促进学生收集信息、处理信息的能力，以此为初中语文阅读提供便捷。群文阅读指的是，学生在一段时间内，阅读一群文章，一堂课或可阅读3—4篇文章，还有可能是5—7篇文章。文章数量较多，涉及文字较多，很难进行仔细阅读，细细品味，如何让学生在快速阅读中切入主题，走进群文的线索，是关键点。深入考虑这一点，制定菜单式表格，划分教学任务。课堂教学一开始，我便将表格展示在学生眼前，让学生按照表格内的提示内容填写。按照主人公、事件、重点语段、人物精神品格四个方面，引导学生填写表格，进行班级内交流，深入品味重点语段。如此设计，不仅可与后面学习进行对比结合，还可让学生将故事的内容很快地提取出来，那么长的故事学生用几句话就把意思概括了，学生的概括能力也在此过程中得到训练。
（三）提升学生自我学习能力
教师要遵循新课改要求，发挥学生主体地位，教师课堂引导即可。在对初中语文阅读教学过程中，就名著的导读研究和教学的理论实践与教学研究中,为充分地实现和提高阅读教学的有效性,我们就阅读的内容、研究的对象，应当结合导读内容，确定出发点,总结分析概括出以下几项基本原则。对初中语文阅读的导读研究和教学形式的这种多样性,更多地意义上是由于文学作品接受欣赏的内在条件和规律所直接决定的。比如：教师可指导学生落实阅读笔记、拼比手抄报、征文、开展散文诵读活动等,在学校的课堂内外充分营造出浓郁的古典文学阅读氛围,是对名著的导读研究和教学的重要内容和特征。教师可适当点拨、适当激励、合理启发学生，促使学生投入更多的时间去阅读、理解、品味、感悟。
（四）培养学生举一反三能力
通过建设良好的阅读氛围，可促使主动参与阅读。可见教室内建设专门的读书角，将课外读物放置在读书角上，为学生课余时间阅读提供便捷。在整个教学阶段，注重学生思维、习惯培养，引导学生举一反三，可加强教师和学生对语文基础知识的融会贯通和经验的积累,培养了教师和学生的阅读语感和写作的欲望,陶冶了教师和学生的语文阅读情操,促进了学生进一步地树立正确的世界观、人生观和正确的价值观。比如：在“母爱”群文的教学中，先引导学生开展《学会看病》略读，先了解课文主题，总结改课的表达方式与述说方式。接着开展拓展阅读，深入掌握知识点。接着引入《秋天的怀念》《我的母亲》一组文章，引导学生将三篇文章的主题说出来。促使学生对“母爱”这个主题的认识会更加全面、准确。文章通过描写“人物形体、神态及心理活动，展现母爱”，领悟文章核心及关键情感。学生对这一类主题文章、写作方法有了深刻的认识，培养了学生举一反三的能力。
初中语文阅读教学，强调的是教师主体，构建的是有机互动统一，选择的是双向互动。所以,教学应相长。开展名著导读的活动本身就是为了促进师生共同阅读,相互进行知识交流、相互接受启发、共同促进能力提升的一个过程。
结束语
综上述，现在的小学语文教学模式是初中阅读教学，传统的说教占据了加分的位置，这无助于学生提高民族语言水平。如果教师在教育过程中不考虑学生的敏感性，就不能有效地培养学生的思维能力。学生很难被动地接受自己的知识，难以提高自尊和实践能力。为此，我们分析了如何创新小学日语学习模式。深入反思、认真倾听，注重初中生语文阅读习惯培养，积极扩展初中生思维，可解决初中生语文阅读困惑，解决教学难点，总结教学活动，寻求最佳的教学对策。良好的阅读可帮助我们增长语文见识、开拓语文视野、提高语文能力和提高人文素养，还可以陶冶性情、锻造其人格、提升其精神境界。
参考文献
[1]论述初中语文探究性阅读教学模式的构建策略[J].孙年明.??中学语文.?2020(24)
[2]分析初中语文阅读教学模式的探索研究[J].胡吉人.??考试周刊.?2020(77)
[3]关于初中语文主题阅读教学模式的建构[J].朱登峰.??新课程研究.?2020(19)
[4]浅谈初中语文体验式阅读教学模式[J].季卫.??新课程(中学).?2019(02)