郑蓉
营山县双林完全小学校
摘要 ：近年来，小学课程改革进行得如火如荼，要求有针对性、实质性地对小学信息技术课程进行改革 ，不仅要提高小学生对信息技术知识的理解，更要强化信息技术实际操作能力和应用水平，实现新型教育思想观念的根本变革。笔者结合多年小学信息技术实践教学经验，并与多位资深教师进行交流与沟通 ，从寓教于乐、学以致用、跟踪效果三个方面，对信息技术课堂教学的变革做出以下初步探索。
关键词 ：小学信息技术改革 ；课堂教学 ；新模式
伟人的一句话,往往标志着一个时代的开始。三十年前, 邓小平在上海微电子技术应用汇报展览会视察时，和蔼而坚定地说道:“计算机普及要从娃娃抓起。” 这句话不仅改变了许多人的一生,也为中国三十年来计算机产业的发展奠定了基础。从娃娃抓起 ，由此小学计算机教师开始注重提升小学生信息技术水平，这不仅可以激发学生的兴趣 ，锻炼学生的毅力 ，还可以增强实操的掌握，培养团队意识，提高学以致用的能力。随着新课程标准的落实，小学信息技术教学改革的不断深入，有效教学模式的创设势在必行。这就需要信息技术教师不断调整传统填鸭式的教学方法，根据新要求不断进行教学总结和反思，探索寻求一种既适合自己又适合学生的教学方法，使教学更有价值。正是在这样的情况下，我结合自己所授课的班级进行了教学调查和统计，就创设有效教学模式进行了分析和反思。
一、寓教于乐，以重点培养学生学习兴趣
小学生年龄较小，好动、好奇心重，经常坐不住，对于单调的计算机练习感到厌烦；在网络的虚拟世界中，往往充斥着各种琳琅满目的资源，容易被其中的新鲜事物吸引，尤其是部分小学生，家中还没有普及电脑，把信息技术课作为网上冲浪的途径，浏览与课堂教学无关的内容，降低学习效率。由此，老师要占据主动性，激发学生的学习主动性。在传统教学中，老师按部就班传授知识，学生被动地接受知识，虽然这种模式可以让学生在短时间内获取大量的知识，但不利于调动学生的学习积极性。新课改提倡的是终身化学习，倡导学生提高自主学习的能力，而不是机械性地填鸭式背诵相关知识和操作。因此，要在教学中融入人本主义学习观和教学观，帮助学生认知发现学习，在对知识的探索中满足归属和爱的需求，从而达到自我实现。美国教育学家，主张让学生进行发现学习，致力于培养学生的创新能力和探索精神，倡导学生发现知识的奥秘，激发学生学习的主动性。信息技术学科相对其它传统学科，教学环境更加复杂，但教师可控的资源更加丰富。教学素材被认为是现代教学内容的基本元素，信息技术课尤其要重视素材的选取。如何调配好各种教学素材，形成一套具有特色的教学教学方法成为提高信息技术课堂教学质量的先决条件。
对此，我建议实施生活化的主题实践教学模式，坚持以精选的原则准备课堂素材。一是素材要与学科课程相整合，将计算机技术融入到其他各科学科中，如将文字编辑与语文中的作文书写与修改相结合；模型设计与自然科学课相结合；画图软件与美术课创作相结合；音频调试与声乐课相结合：电子小报的制作与英语学科的学习小报相结合等。二是素材要丰富多彩，通过计算机向学生展示大千世界的奇妙，帮助小学生从中获得对客观世界的正确认识和理解。教师要提供各式各样的素材给学生，如 “制作宣传海报”，要提供与当下时代背景、社会热点相结合的主题图片、宣传标语；“设计人物动画”时，要提供小学生喜闻乐见，传扬社会主义正能量的动画元素和人物性格特征；“剪辑精彩照片” 时，可以提供本校或本班学生校园生活或者日常活动的丰富照片，如春游集会、运动会、课堂互动等照片。通过运用这些贴近现实生活的素材，学生能结合信息技术轻松地制作出精美的作品，收获成功的喜悦，自然会全身心地投入到学习中来，达到信息技术学习、益智和趣味的功能。
二、学以致用，以灵活解决生活实际问题
信息技术属于应用性课程，是一门技术性较强的学科。
技术是载体，其中蕴含着人类充满魅力的、丰富的智慧结晶，在操作中更是包含着各类解决问题的思维方法和步骤，是十分宝贵和富有价值的。在小学生信息技术课堂教学中，我们的学习目的一是让学生掌握必要的电脑操作技能，以解决实际生活中的需求。二是使学生在课堂中不仅能学到课本要求掌握的课堂知识，更能通过学习培养自身的信息素养，构建一个完整的知识体系，将知识转化为学习能力，从而对知识做到灵活运用，举一反三。正如心理学家桑代克所提出的：要鼓励学生进行不断尝试，直到最终解决问题。 受传统应试教学的重大影响，在小学信息技术课堂教学中，教师往往注重学生的学习结果和分数成绩，使得学生只是机械性地记忆相关知识和操作，以应对平常的大考小考，而不是以生活需求为导向的自发性学习。而新课改则明确规定教学活动的对象应该是生活化的主题，以解决实际问题为导向，提高学生学以致用的能力。众所周知，在整个教学活动中，教学目标是核心，对教学有导向、调控、激励和评价的功效。教师能在课堂教学中紧紧围绕“学以致用”的教学目标进行至关重要，将大大提高教学的方向性和有效性。
科学教育家们指出：让学生应用科学的方法解决实际问题，必须在探究活动中进行。俗话说，“在岸上学不会游泳”，如果学生不自己进行探索，不自己动手操作，就很难发现解决问题的关键。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：“学习能力就是通过已有的知识去获取新知的一种能力，它是一种探索活动”，因此，课堂上要让学生以自身特有的方式和已有的经验，富有个性地进行探索实践，掌握学习的主动权，才能够提高解决实际问题的能力。当然，小学生资历尚浅且经验不足，按照规划自主探究的过程中，难免会遇到问题，这时教师要耐心地引导学寻求帮助，突破自我找到合理解决问题的办法，并且鼓励以同伴之间互帮互助的形式展开探究活动。在此过程中，有条理地表述自己的困难是基础，倾听和反思自己的不足是关键，意义建构和思维提升是目的。信息技术，只有走出“操作”的泥潭，其内涵才会被真正激活，学生的信息素养才会得到有效的提升。教师在教学过程中应以学生为主体，培养学生的良好课堂习惯，优化学生的学习环境，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，让学生进入乐学境界，从而打造有效的课堂教学，达到学以致用的目标。
三、跟踪效果，以全面促进学生能力提升
目前，在信息技术教学中有这样一种普遍的教学方法，就是老师在课堂中首先根据教材内容详细讲解理论知识，接着用十分钟的时间演示本节课的一个操作实例，最后再由学生自主练习。由于每个学生的能力状况、学习倾向、知识基础、学习环境、操作习惯等因素的差异，学生的素质往往良莠不齐。这样的填鸭式授课方式虽然能较完整地重现教材中的操作步骤，对于基础较好的同学吸收程度还可以，但对于理解和应用能力较差的同学，就会存在难以吃透、记了后面忘前面的现象，学习效果大打折扣。这会出现这样的问题：好学生“吃不饱”，老师在课堂上布置的任务很快完成后，便游离于课堂之外，偷偷聊天、玩游戏、看视频，影响课堂秩序；差学生“难消化”，感觉学习如同嚼蜡，老师讲的内容理解不了，学习积极性受到严重挫伤，容易产生厌学、不求上进的思想。
针对这类问题，老师在日常教学中应该清楚地认识到这种差异，持续跟踪学习效果，通过课后教学信息的反馈，调整教学策略，进一步优化学习效果。一是将教学任务细化，通过不断的讲练结合来弥补学生的不足，巩固知识体系的形成。老师应根据学生知识的掌握情况进行随堂辅导，对学习成绩好学生提出更高的要求，布置额外的研究任务，及时听取汇报，讨论研究结果；基础较差的同学则要持续将强训练，保障学生当堂当天消化学习内容，课前适当对之前的内容随机抽查，已形成更深刻透彻的理解。二是注重多元化评价，鼓励学生持之以恒，将评价作为学生促进自我发展的有效途径。学生在进行课程练习后，教师应该及时反馈信息，评价不仅要考量学生的练习成果，还应该分析过程；既要体现共性，更要关心个性；不仅依靠成绩测验，还包括学习态度和行为的全方位考查。此外，信息技术课程教师，应该根据学生思维发展水平的高低，鼓励学生通过多种途径获取知识，进行更为深入的探讨研究，扩宽眼界，以信息技术为认识工具，以提高整体素质为目标。对于基础比较薄弱的学生，教师要善于发现学生在信息技术课程中的闪光点，鼓励其进行自主学习。