谢颖颖
浙江省温州市瓯海区瞿溪第三小学 浙江温州 325016
一、案例背景
（一）基于陶行知理论的实践背景
“小先生”制最先由陶行知先生提出，他说：“民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，荡涤于乾坤，普及众生，人人都得呼吸。把知识变成空气最好的办法就是运用小先生。他提出的教育理论，给我们带来了许多有益的启示。学生不仅是课堂教学的主体，而且在课外的生活中，和伙伴之间的交流互动是随时随地发生的。在广袤的课外时间里，每个学生都可以参与知识信息的交流，可以和伙伴交流互动，以身作则，做别人的“小老师”。特别是低年级的孩子，有着极强的表现欲，利用“小先生”制，不仅可以有效提高课堂教学，而且可以让学生身先士卒，在班级管理、行为规范等方面有所突破。
（二）基于我校“百家争鸣”的班级管理模式
在对全校教师的管理系统调查中，我们发现每个班都有自己不同的管理方式，评价方式多种多样，有贴红花的，有加积分的，有评“小博士的”，有争“七彩智慧卡的”……可谓“百家争鸣”。老师们采用自己设置的评价系统对学生的学习习惯、学习态度、学习效果、行为品质、道德品质等方面做不同的管理。但是，毕竟老师精力有限，在整个评价系统中，“小老师”，也就是“小先生”往往占据着主要地位。基于我校存在的这种实际情况,如何更加规范地利用“小先生”制，让小先生制在教学中大放异彩，是值得我们研究的。
（三）基于人人想当“小老师”的学生现状
陶行知先生认为：“最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！” “人人都可以当小先生”。是的！每个人都渴望被人尊重和赏识，更何况是低年级的孩子呢？他们的表现欲望很强强，老师的夸奖，同学的肯定都是他们学习的动力。当“小先生”成为荣誉和实力的象征，这对这些低年级的孩子来说有着多么大的吸引力啊！所以，就出现了人人想当“小先生”，人人争当“小先生”的现象。在实践中，我理论联系实际，在班级中开展规范的“小先生”制，让“小先生制”融入学生的生活，成为学生生活的一部分。
二、案例流程
1、成立“小先生”管理组织体系。
既是“小先生”，就要赋予小先生的权利，只有孩子们树立了正确的“小先生”管理意识，才会在中队集体中发挥作用。因此，在“小先生”实施的第一步，我就把权力交给了孩子们。
在班队课上，我们让学生参与讨论了班级管理所需要设立的服务岗位。孩子可以各抒己见，大胆发表自己的看法，只要有足够的理由，我们就可以为了他的提议设置岗位，并且由他来当“小先生”。
通过这些服务岗位的确立，班级里的小朋友们都找到了自己在班集体中的“小先生”位置，感受到了自己的权利，同时也意识到了自己的责任。开展起工作来，自然轻松了许多。
此后，为了让孩子明白班级中有哪些地方需要改进，哪些地方需要监督，我开展了“我的班规我来定”主题教育活动，孩子们兴趣高涨，提出了一条条有建设性的意见，每个孩子都从自己擅长的内容提出的班规，通过讨论制定了“小先生”班规。这些班规孩子们自我约定，自己遵守，有事半功倍之效。
规定了班规后，我们要设立便于规范管理的班级日志管理本。我认为赏心悦目的合理的设计才能让管理者和被管理者都一目了然，实现教育目的。
2、“小先生”银行开行。
“小先生”组织成立后，我们的“小先生”管理进入实施阶段，为了取得“小先生”制实施的有效性，我们将班级管理进行量化，成立积分银行，实行零存整取。
每日由“小先生”根据个人表现给每位同学的积分卡打分，随后将积分存到积分银行，每日一存，零存整取换取礼物或福利。福利由孩子们自己讨论班主任同意即可达成共识。两年来，请集体吃蛋糕，周末不用写日记，玩吹泡泡，做水果沙拉……都可以成为他们达到规定积分的福利。在这些活动的鼓励下，“小先生”不仅自己遵守，还监督帮助其他孩子共同遵守进步，成长银行起到了积极的作用。
3、“小先生”档案归档。
对于孩子们来说，“小先生”是一项技术性的管理工作，当“小先生”管理成为一项日常规范，长时间的机械工作，孩子们难免会有惯性疲劳，这时就需要添些花样，提高他们的兴趣，向家长展示其成果无疑是最有吸引力的。于是，档案袋成了我们最好的选择，我是一个摄影爱好者，很喜欢用相机记录孩子们的成长，所以愿意将孩子们不同的“小先生”状态记录下来，孩子们工作起来也更有劲头了；此外，积分卡，成长银行卡等，都成为孩子们档案袋中的一员，真实的记录着孩子们的成长。孩子们也愿意在自己的档案袋中感受成功，回味成长。这无疑也为我们的“小先生”制添了一把火，越烧越旺。
三、效果评价
1、“小先生”自主探索，促进能力的进步。
苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们可以这么说，真正的管理是自我管理。在班级管理中，我们要提倡人人自主，人人管理。传统的观念认为班主任是“主角”，班干部是“配角”，其他孩子是“群众演员”；在现代观念看来，全体孩子才是“主角”。而辅导员只要做好“导演”，引导方向，梳理矛盾，让每个孩子都有机会表现自我。心理学认为“实践活动在人的能力发展上起决定作用。”不论是学习好的还是差的，我想：每个人都是“白玉盘里一青螺”------每个人都有自己独特的优点，我可以让自律能力强的侧重于管理班级纪律；让肯干的管理班级卫生；让没有什么特长的负责“每日一诵”；这些富有弹性的岗位设置，让学生真正自主地处理班级事务，让孩子既体验到做“主角”的责任，也体验到做“群众”的不容易。这样，孩子之间互相管理，互相制约，“人尽其才，物尽其用”，使学生“人人有事干，事事有人干”，从而充分挖掘了班级资源，使每一位孩子都能以积极的心态投入到班级管理中在其过程中，在管理中发现问题，吸取教训，积累经验，培养能力，提高管理能力。在三年的实践中，我给予了胆小的周智足够的信任，值日、端作业本都请他当小先生，现在的他已经能在课堂上大声回答问题，朗读课文，这或许是小先生的另一种收获吧。
2、“小先生”自我管理，促全面发展。
为了提高小先生管理的有效性，增强孩子们的责任意识，我才用了每天一汇报每周一小结制度。
利用晨间十分钟，请昨天的值日小先生对昨天的值日做一个总结，针对前一天的情况，值日小先生指出存在的问题，提出希望努力的目标。比如昨天广播操管理不好，有孩子不尊敬国旗，今天就要说到。这样，既对前面的工作进行总结反馈，也能对值日小先生的工作态度进行量化评价。相对于每日一小结，每周一小结则隆重得多。由于全体孩子每周都可以至少一次当“小先生”，我们针对本周开展的工作评出“努力小先生”、“尽职小先生”、“模范小先生”等不同的荣誉称号，孩子们或毛遂自荐或互相推选，即使是后进生，只要进步，我也会适时追问：你们觉得**怎么样？很庆幸，我的孩子们都理性而客观，并不会因为学习成绩来评价那些努力过的小先生们，我想，这应该是“小先生制”给予孩子们的另一种成长吧！
3、延伸与拓展
自“小先生”实施以来，班级的变化是可喜而明显的，孩子们在“小先生”中体验到了自我成长的乐趣，沉浸在“小先生” 的角色体验中，享受着体验带来的真实。现在，我将“小先生”制拓展到学科教学中，读书识字，课外阅读，孩子们也正在“小先生”的甘露中茁壮成长。