杨彦茹
河北省石家庄市第四十五中学
摘要：在高中英语课堂教学中，积极的情感介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强学生的责任感和自尊心，增强学生的学习动机和学习兴趣，可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。
关键词：高中；情感教学；英语课教学；应用
随着知识经济和信息全球化的到来，作为主要交流媒介，英语的用途越来越广泛，已成为各国公民实现个人发展和国家提升综合国力的必需装备。但是由于英语教学起步晚，教法方法枯燥乏味、教学理念相对滞后，再加上应试教育长期影响，导致英语教学出现了很多长期难以解决的诟病。一味追求升学率，使得原本人文情感色彩浓厚的语言教学课堂变成了语法点、知识点灌输的集中营，题海战术的操练场。老师上课没激情，学生上课没热情，英语教学不是乐趣而是负担是痛苦。长此以往，恶性循环，导致英语教学效果难以令人满意，这是长期以来课堂教学重认知因素忽视情感因素的必然结果。
1.高中英语教学中引入情感教学的必要性
追求理性思考的深刻，而忽视感性思考的力量，不仅不能促进学生理性思维力的发展，反而有阻碍其发展的结果。有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输，往往把自己的理解强加给学生，用自己的感悟去覆盖学生的感悟，要求学生从一定的角度去理解以求达到同一认识层次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的，这样“整齐划一”的“目中无人”教学，不能不说是英语教学的悲剧。教学中重视非智力因素有利于教学的成功，我们要发挥情感态度与价值观的作用来促进学生的学习，情感态度与价值观可以优化教学，促进认知教育的发展。高中英语教育过程扭曲了学习品质的培养，忽略了个性的培养，机械化了高级社会情感(价值观)的培养，大多数英语教师把对词汇和语法的理解和运用作为知识和能力目标。新课程实施后，教师通过培训，能够接受新课程的理念，但接受仅仅是一种认同，还没有能够成为教师的一种素质，在教学中对学生情感态度与价值观的培养缺乏一定的理论支持和实践。
2.高中英语教学中引入情感教学的的原则
2.1寓教于乐原则
研究表明，积极的情感会对认知发展产生动力，并调节认知结构的发展；消极的情感则会影响学习者的正常认知，甚至会影响学习者的身心健康。这条原则使学生怀着快乐、积极向上的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。教师在贯彻寓教于乐原则时，要以情绪调节为切人口，借以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
2.2以情育情原则
这条原则的基本涵义是在教学中，教师在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，得到以情促知、情知交融的教学效果。教师在贯彻这条原则时要善于控制能力的培养。自己的情绪，以自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，使学生处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态；以自己高尚的情操积极地影响学生，陶冶学生相应的情感；善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
2.3移情原则
教师的精神人格魅力、审美及教师的肢体语言、眼神语言和口头的表达起着很大的感染作用。教学中的移情，是教师个体情感对学生的情感施加影响。二是学生的情感受到教学内容情感因素的影响，被作者和文章中的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育、情感教育、美育于英语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
3.高中学英语课教学中进行情感化教学的途径
3.1课堂是教学活动的主阵地，是情感交流的主阵地英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。单一、呆板的教学只会引起学生的反感、厌恶。在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。
3.2课余英语活动的适当开展能进一步增进师生的相互了解和交流课余英语活动，是对课堂的进一步跟进，如果能在课余指导学生开展有趣的课余活动，能进一步促进师生之间的情感交流。脑筋急转弯、猜谜、表演、猜字、游戏等都是学生喜爱的英语活动。对于一些名家名著和名星，学生都比较感兴趣，充分利用学生的这种兴趣介绍一些英语阅读材料，在培养阅读能力的同时，也拉近了师生之间的距离。课余活动的进一步交流也为课堂融洽的气氛作了良好的铺垫。
3.3教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习在课堂教学中，教师应坚持用微笑来面对学生，增强自身的亲和力。教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。
3.4根据学生兴趣，设计能使学生进行体验和实践的教学活动英语教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题，作为设计教学活动的素材。如在教数字的时候，有一位教师请学生收集自己家里所有的数字。结果，学生除了收集家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了全家人穿的鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、过年得到的压岁钱等等。
4.结论
综上所述，课堂教学中，积极的情感介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强学生的责任感和自尊心，增强学生的学习动机和学习兴趣，可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。教师要放下权威，用理解和爱唤起学生灿烂的笑容，要关注学生学习过程中情感态度的变化，要使学生感受到语言学习所带来的成就感，使每一堂课都成为情感与智慧的完美结合。
【参考文献】
［1］李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学,2005(3):22-23．
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