赵海燕
（广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022)
摘要：高专幼师生要成为专业幼儿教师，既需要个体自身的不断努力，更需要有组织的教育教学，有计划的系统培训。对高专幼师生幼儿健康教育教学能力的培养，尝试以“跟岗研修”和“集中培训”为主，“网络研修”为补充的形式，强化理论与实践结合，促使高专幼师生在专门化培训中，更新幼儿健康教育观念，解决幼儿健康教育中的实际问题，提高科学保教能力，促进专业学习。
关键词：高专幼师生 幼儿健康教育教学能力 培训研究
高专幼师生喜欢理论与实践相结合的参与式学习方式，希望将学到的理论能快速有效地转换成教育实践工作。如何突破课堂单一教学形式，让高专幼师生在实用实效的学习中掌握幼儿健康教育教学能力，构建新的高专幼师生幼儿健康教育教学能力的培养模式势在必行，希望专门化的培训在专业引领下，带给学生更多的行为转化方法与策略。
一、幼儿健康教育教学能力的培养模式
高专幼师生幼儿健康教育教学能力的培养对象为高专二到三年级的学生。针对他们的特点与实际，将培养定位在“更新理念、夯实健康专业知识；提升能力、优化健康教育行为”。围绕幼儿健康专业理念、幼儿健康专业知识与幼儿健康专业能力三个维度、聚焦与解决幼儿健康教育实践中的现实问题，重点提升其教育教学能力，防止与纠正小学化，提高科学保教质量。
（一）集中培训
1.专家讲座+专题研讨：采用专题讲座与专题研讨相结合的形式，组织学生聆听专家精彩讲座，系统了解幼教健康理念、信息和知识；同时结合健康专题研讨，掌握健康教育实操策略，将理论学习与实践活动紧密联系。如“做一名健康的幼儿教师”、“走近幼儿心理，认识幼儿健康”等。
2.案例教学：以案例引发学习与思考，驱动研修任务的完成。来自学生生成或教师提供的典型案例，供师生共同探讨和借鉴，并与各实践教学相配合。如“幼儿足球走进幼儿园”“盥洗室的常规”等。
3.参与式学习：通过学生亲自操作和练习，掌握理论知识，提高实践能力。如“利用本土资源制作体育教玩具、体育器械”、“幼儿膳食的科学制定”等。
（二）跟岗研究
1.基地研究：以示范性幼儿园作为实践研究基地，为学生提供真实情境，营造自主研究和自主管理的氛围。通过小组合作、个别学习、实践交流等具体活动，深入了解幼教一线工作。如“幼儿园健康活动组织/一日健康活动组织”、“幼儿园健康环境创设的基本规范”、“健康教研与幼儿教师专业成长”等。
2.情景体验：通过学生亲身介入实践活动或特定情景，获得感悟和启发，推动健康工作有实效、有创意的开展。如“小体游、大学问”“小体育、大创意”“小故事、大健康”等。
3.现场诊断：诊断事关教育发展方向，有什么样的诊断，就会有什么样的解决方向。学生通过深入现场活动，与指导教师共同发现问题、诊断问题并解决问题。在任务驱动下，学生不仅是旁观者，而是全程参与者。如“我眼中的幼儿园一日健康活动”、“健康生活我做到”等。
（三）网络研修
1.真实课堂：通过观摩示范幼儿园健康教学及互动交流评议，掌握幼儿健康教育教学的基本规范，切实反思自我提高的策略。如“学习幼儿教师健康教育教学技能策略”“提升幼儿体育教育教学能力策略”等。
2.学生论坛：充分发挥教师引领作用，发挥学生的主观能动性，对集中学习进行回顾与总结。为学生搭建集中交流平台，让他们在沟通中分享经验，开阔眼界。如“去小学化的幼儿园健康活动”、“家园合作中促进幼儿健康”等。
二、幼儿健康教育教学能力的培养阶段
第一阶段：诊断示范
阶段设计：1.学生在幼儿园查看健康教育实际情况（半日、分组、选代表性的园所）、健康环境创设等，找出共性；也可进行半日的教师健康内容的访谈。
2.教师健康示范课的正确引领。
3.布置相应的学习研讨，为后续阶段做准备。
培训目标：学生形成对幼儿园健康实际工作的深刻认识，通过优秀教师示范课，结合自身经验进行反思，树立正确幼儿健康观等。
第二阶段：研课磨课
阶段设计：1.同课异构 2.一课多研
培训目标：学生在研课、磨课阶段不断提高组织与实施健康教育教学活动的能力，可以达到对同一教学内容，开展不同的教学以及对教学内容能够深层次设计教学。
第三阶段：成果展示
阶段设计：展示物化成果，如简报、半日活动、论坛等。
培训目标：学生具备制作简报、组织健康半日活动、幼儿园健康环境创设等幼儿园健康教学实际需要的能力。
第四阶段：总结提升
阶段设计：评优评先、自我反思
培训目标：激发学生积极主动性，形成幼儿健康教学资源包，提高反思水平，拓展培训影响力。
三、幼儿健康教育教学能力的培养内容
（一）形成专业理念
师德修养：了解心理健康的标准 ,把握自己的心理健康状况并及时发现自己的心理问题，进行积极的自我调适。
专业理念：形成科学正确的幼儿健康观、幼儿健康教育观、幼儿健康发展观，并与幼儿园健康教育实践相结合。
（二）学习专业知识
领域教育知识：幼儿教师健康教育教学技能。
保教知识：做好幼儿园家长健康教育工作，防止与纠正健康教育“小学化”。
通识知识：利用网络平台获取健康教育资源，优化幼教健康活动。
（三）提升专业能力
保教组织能力：观摩、记录一日健康活动内容、时间、形式及环创等，分析其科学性、合理性；学习观察幼儿健康行为并进行评价。
教育资源开发与利用能力：研讨本土教育资源的利用，学习健康教玩具制作的基本方法并展示。
教学评价与反思能力：小、中、大班各1节健康教学观摩活动及评课。
教育实践操作：组织健康教学活动并参与健康半日活动。
能力拓展：掌握幼儿手指游戏、幼儿体育舞蹈即兴创编、幼儿健康故事讲述并理解其教育意义的能力。
参考文献：
[1]教育部教师工作司组编.幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].北京:北京师
范大学出版社,2013.
[2]中华人民共和国教育部编.“国培计划”课程标准(试行)[M].高等教育出版社,2012.
[3]闫冰. 新中国成立７０年来广西幼儿师资队伍建设历史回顾[J].高教论坛,2020（2）.
[4] 燕飞.幼儿教师体育教育能力培养研究[D].山西大学博士学位论文,2016.
[5] 王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.
[ 基金项目: 广西职业教育教学改革项目一般项目（高职）“基于职业能力培养的《学前儿童健康教育》课程研究与实践”（2015JGY009）
作者简介：赵海燕（1975-）女，广西幼儿师范高等专科学校副教授，主要从事学前教育研究。
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