徐倩
江苏省盐城市建湖县经济开发区中心幼儿园 224700
摘要：近年来，幼儿园的课程教育及游戏活动都是分开进行的，这一幼儿教学策略已不能满足我国现在的幼儿教学目标。基于此，将幼儿课程游戏化与区域活动进行有机结合，能够在确保幼儿接受的前提下，加入更深层次的知识教育内容。本文根据以下三个方面展开探讨，提供了二者有效结合的策略，仅供大家参考。
关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动；有机结合；策略探讨
引言：幼儿园的教育理念就是在传授幼儿基础的同时，帮助幼儿更好的成长，学习基础的日常生活技巧。在幼儿园课程中加强课程游戏化和区域活动有机结合的力度，以此来调动幼儿的学习兴趣及自主动手能力，立足于幼儿需求本身，提升幼儿的学习教育内容，帮助幼儿增强各个层面的素质能力。
一、根据幼儿自身的发展差异性，将游戏环境区域化，由此进行有机化教学
每一个幼儿所处的家庭环境，所接触的人、事、物均不相同，认知层次大不相同，在他们成长的过程中，会逐渐突显出阶段性的特征及自身发展差异性。此时，幼儿园教师要时刻关注幼儿发展情况，根据幼儿的日常表现，有针对性的设置适合各类幼儿的游戏环境。让幼儿处于轻松、舒适的游戏环境氛围中，减轻自身的胆怯心理，使自身放松，融入到游戏环境中，能够自主的去选择自己喜欢的游戏环节，与熟悉的小伙伴儿进行交流。并且幼儿园教师要明确区域化游戏环境教育意义、教育功能，将游戏与教育有机的融合在一起，摒弃传统的幼儿教育模式，让幼儿在游戏中也可以获得不同阶段的教育。在游戏区域中放置可以开发儿童潜力的各类玩具，也可以征集幼儿的需求，幼儿园教师有选择性的放置玩具及活动用品等，挖掘幼儿的自主动手能力以创新思维意识。或者是根据幼儿的年龄有阶段性的进行分类游戏，年龄较小的幼儿自主游戏能力不足，此时就需要幼儿园教师带领多个幼儿共同进行游戏，由幼儿园教师逐步引领，选择舒适、适宜的游戏环境进行游戏。相对而言以上而言，年龄较大的幼儿已经对幼儿园的各类玩具及游戏类型有了较多的掌握，幼儿园教师可以放手让该儿童进行自主游戏，此时幼儿园教师则是引导该类儿童进行智力及思考能力方面的游戏，为幼儿升入小学做基础准备。
二、立足于幼儿的日常生活，设立新型的游戏主题进行区域性活动
幼儿园教师在设立教育游戏环节时，要明确融入的教育主旨，确定游戏方式科学合理。幼儿园不仅仅是幼儿智力得到良好发展的启蒙地，还是培养幼儿进行日常交流、学习日常生活技能的基础训练地。幼儿园教师要立足于教育主旨、教育理念，从幼儿的日常生活中寻找优质的游戏题材。
通过以日常生活为例，从日常生活中挖掘更深层次的教育内容，让幼儿从中获取互补知识，结合自己所熟悉的日常交流情况，对自身进行优化，在游戏过程中，幼儿园教师应帮助幼儿树立合理的、优质的动力目标，养成更加优质的游戏习惯及学习习惯。例如幼儿园教师可以让学生从家中带来自己喜欢的玩具，提醒家长尽量让幼儿选择方便易携带的，以便开办主题游戏活动，让幼儿说出该玩具的来历及自己喜欢的理由，向其他幼儿展示该玩具的玩法，等到全班幼儿都展示完毕后，让幼儿投票选择出自己最喜欢的其他幼儿带来的玩具，并且提倡幼儿之间进行互相分享。该种方法不仅能够锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿更好的表述出自己心中所想，并且提出分享的教育观点，并帮助儿童养成与他人分享的习惯。
三、开展区域性游戏活动，培养幼儿团队意识及合作精神
我国传统的幼儿教学模式一般都是在幼儿园教室内进行幼儿知识教育，对于我国目前的幼儿教育理念而言，室内的知识教育永远是不够的。幼儿园教师要根据幼儿的好奇心理及幼儿周边的生活环境，及幼儿的学习生活特点，创立新型的区域性游戏活动教育。例如，在向幼儿讲授自然环境及各种花草时，幼儿园教师可以提前选定环境优美的公园或者其他的室外花园场地，带领幼儿切身实地的感受大自然的美好，赏析花朵的美丽，并在此过程中引导幼儿要保护环境，不随便乱扔垃圾，不要随意采摘任意花朵。教师还可以向幼儿分配不同的任务，分组进行游戏活动，例如，可以让幼儿分成小组寻找花草的种类数或者是花草的颜色，或者是树叶的形状，看看哪一组的劳动效果最好。与此同时，幼儿教师也要拓展自己的思维及见识，在幼儿针对各类花草提出问题时，能够快速准确的进行解答，并且能够延伸到相类似的教育知识，在解答幼儿问题的同时提升幼儿对于区域性主题游戏活动的整体参与度，逐渐培养幼儿的团队意识，及与他人的共同合作精神。
四、结束语
幼儿阶段，是孩童进行智力开发、各类日常生活技巧、内容的基础学习阶段。在对幼儿进行知识教育的同时，加强幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合力度，突显出二者结合的共同优势，在创建游戏的同时融入课程教育理念，拓展游戏活动主题，以丰富幼儿的日常学习生活。创建一个更优质的学习、生活成长环境，确保课程游戏化和区域活动的有机结合能够帮助幼儿提升学习兴趣，增强幼儿的学习理解能力。
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