严坤
苍南县树人中学
摘?要：在高中教学阶段，对于教师的教学要求相对较高，教师也应当结合新课程标准要求，重视创新教学方式，更新教学理念。在高中化学教学过程中创设问题情境，能够实现教学创新，有助于师生之间进行趣味探讨，提高学生的学习热情。问题情境是以问题为核心，根据教学内容以及学生的学习情况，合理的设置问题，应用问题引发学生思考探索激发学生的求知欲望，引导学生积极主动的思考与探索。由于化学学科与我们的生活联系紧密，通过开展化学问题情境课程，结合实际生活进行问题引导，以生活化问题为教育导向，引导学生将实际生活与化学知识紧密结合，有助于启发学生对于化学知识的内涵思考，增强学生的知识应用水平。本文分析探讨了高中化学教学中问题情境生活化教学具体应用教学对策。
关键词：高中化学；问题情境；生活化；教学方法
一、引言
问题情境在高中化学教学中的应用指的是教师在讲解化学课程时，通过设计难题与思考题，引导学生在学习过程中思考探索，营造出良好的学习环境，学生能够积极主动的思考与探究，通过创设问题情境，需要教师发挥自身的引导作用，施加一定的学习难度与学习动力，才能够取得良好的教学效果。在此过程中，教师必须要拥有多元化的方法，加强学生的逻辑思维灵敏性培养，通过讲述课本中的化学知识，根据日常生活中的应用情况设置相关生活化化学问题，能够使学生通过结合具体的场景掌握知识点，通过创设生活化情境，能够使学生认识到化学知识蕴含于我们的实际生活之中，并且能够激发学生的学习兴趣，使学生掌握到学习化学的重要技巧与方式。在化学教学过程中，教师通过创设合理的问题情境，能够使学生加强对于化学知识的认识与思考，能够加强理论与实践的有效融合，从而促进学生认真主动的进行知识探究。
二、以现实生活为基础来设计问题情境教学活动
化学是与现实生活关联性最为紧密的高中必学学科之一，即是对现实生活现象的深度剖析与高度概括，也是高中生学习掌握更多简单实用型生活技巧的学科。原有高中化学教学情境以科学实验教学活动为主，侧重于化学试验技巧与方法的传授，甚至将化学问题情境教学活动与现实生活完全分割开来，弱化了化学教学活动与社会实践活动、自然现象的关联性，降低了对高中生生活素养与科学精神的培养力度。老师以现实生活现象为契机来创设问题情境教学活动，引导高中生逐步认知各事物的本质特征，分析不同生活現象发生的根本原因，促使高中生正确认识化学对其未来生活学习工作的重要影响，增强了高中生学习化学知识的内动力。
例如，在学习《金属及其化合物》相关知识的时候，老师可以先让高中生列举生活中常见的金属，大多数高中生回答道：“铁、铝、铜、金等。”将这些金属放置在露天环境中一段时间后会发生怎样的变化，这时，高中生会回答道：“铁的表面会出现红褐色的小颗粒”。老师可以趁机回答铁与空气、水珠等混合后会发生氧化反应，产生红褐色的二氧化铁或者三氧化铁。随后，老师可以让高中生思考其用榨汁机做的苹果汁会变成红褐色，但是，商场中正在销售苹果汁的颜色却始终没有发生任何变化？或许大多数高中生都有过类似的经验，但是却很少甚至没有高中生会主动深入分析这两种不同现象之间的关联性。有的高中生则提出：“商场售卖苹果汁添加了一些化学原料，阻止了苹果汁内铁离子的氧化。”最后，老师让高中生分析Fe2+与Fe3+的异同之处，为高中生深入分析苹果汁出现两种颜色的根本原因，原来亲自压榨苹果汁中的二价铁离子与空气中的氧气发生化学反应，产生了大量黄色的三价铁离子，商场内售卖的苹果汁则因添加了维生素C等化学还原剂，阻止了二价铁离子和氧气的化学反应。
老师巧妙运用生活材料与生活现象提高了化学教学内容的丰富性与延伸性，既降低了高中生学习化学知识的难度，也解决了高中化学教学资源有限的难题，更提高了高中生对化学知识的理解与运用能力。因此除增强了化学教学活动的灵活性与实效性，让高中生掌握更多化学知识的同时，也提高了高中生化学学习活动的情感满意度，促使高中生真正感受到化学的实用性与趣味性，激发了高中生参与化学教学活动的热情，强化了高中生发现并科学分析生活现象的意识，实现了高中生化学知识水平与科学探究能力的共同提升。
三、以新闻资讯为基础来设计问题情境教学活动
多媒体教学设备的研发运用以及新媒体行业的高速发展不仅改变了高中化学教学模式与高中生化学学习手段，也加快了高中生获取大量新闻信息的速度，比如，电视新闻视频、报纸广告以及网站信息等等，老师可以将新闻资讯等转化为化学教学素材，既让化学课堂变得更加生动有活力，也实现了化学课堂教学氛围从沉闷压抑到活泼有趣的转变，另外，利用新闻资讯创设问题情境教学活动也强化了高中生的责任意识与新闻意识，引导高中生养成主动关心国家政治与社会热点问题的习惯。最后，老师也可以从专门网站下载化学教学视频等资料，通过播放不同化学实验视频的方式来提高其对问题情境教学活动的支持力度。
四、 以生活热点为基础来设计问题情境教学活动
原有高中化学教学模式以理论教学为主，实验教学为辅，老师会依次讲解化学教材上各知识点，通过做大量化学练习题的方式来提高高中生对化学知识点的理论与运用能力，虽然这在短时间内提高了高中生化学基础知识水平，但是造成了化学课堂教学环节的传统性与教学效果的低效化，降低了对高中生化学实践运用能力的锻炼效果。老师可以利用化学发展历史、化学专家故事以及化学事实等方式来丰富问题情境素材，促使高中生形成化学有用论，养成主动观察分析生活现象的习惯。
例如，2018年诺贝尔化学奖揭示并利用“进化”的力量，实现了酶和抗体的定向进化，开发出新的催化剂和新的抗体药物。美国女科学家弗朗西丝·阿诺德从20世纪末期开始就进行了酶的第一次定向进化，这是一种催化化学反应蛋白质。现如今，她的化学研究成果被广泛应用于开发新催化剂，加快了更环保的化学物质、药品以及可再生燃料的研发速度，老师可以让高中生分析其之所以能在20多年之后获得诺贝尔奖的主要原因，总结诺贝尔奖获得者所具备的科学品质，促使高中生学习其身上所具备的批判意识与怀疑创新精神，引导高中生树立正确的化学学习目标。
五、总结
正视传统高中化学教学模式的弊端与漏洞，正确认识创新化学教学问题情境生活化策略对提高化学教学质量与高中生化学核心素养的重要意义，主动以生活现象、新闻资讯以及生活热点问题为切入点来讲解化学知识，提高了化学教学内容的延伸性与化学教学环节的多样性，为实现高中生以及高中化学教育事业的持续发展奠定了基础。
参考文献：
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