徐小玉
宜宾市人民路小学校
摘 要：最近这些年以来，世界范围内的很多教育学家和教育工作者都开始研究并关注核心素养，核心素养不仅在数学的教学中有着举足轻重的地位，而且对教育的质量和目标也提出了多种需求。与此同时，数学教育的本质也体现在义务教育阶段。以培养学生的综合素质为目标的素质教育完全不同于以往的以考试成绩为主的应试教育，小学数学作为小学阶段的主修课程，我们应加强数学教学中对学生核心素养的培养，从而提高学生的综合素质。
关键词：小学数学；核心素养；教学实践
新课改的基本要求就是要在小学的数学课堂授课时重视对学生的核心素养的培养。尤其是在课程改革的力度空前大的今天，作为一名数学老师更要对其加以重视。创新课堂教学方法，注重培养学生的数学思维能力与计算能力，同时注重培养学生动手操作能力，引导学生利用数学知识解决实际生活中的问题，并为学生未来的发展奠定良好的基础。
一、小学数学核心素养的教育教学现状
（一）教学观念传统刻板，教师没有意识到核心素养培养之重要性
为了文章的真实性，笔者在开始写作之前，对当前小学数学教学现状进行了深入了解，其中发现部分教师的教学观念比较传统刻板，教学目的中应试色彩严重。在一些偏远地区，教师们基本不知道什么是核心素养，教学过程仍然沿袭老一套。传统教学理念对某些教师的荼毒太深，一根粉笔、一本教材、一张嘴就是教学工具，让核心素养真正走进小数学学课堂绝非易事。
（二）核心素养培养策略不正确
在当前的小学数学教学课堂中，部分明晰核心素养重要性的教师，在践行过程中，出现了方法不合理、教学系统不完善等情况，这些问题是导致核心素养无法真正落实到课堂中的主要阻碍因素。某些同仁不认可课改后的教学方法，在课堂中仍然选择自己的教学方法。还有同仁的课堂中，形式主义严重，课堂教学内容走马观花，教学实效性较低。因此，下文中笔者将从小学数学直观想象、数学运算、数据分析三方面，对学生核心素养的培养方法展开研究。
二、小学数学核心素养培养的思考与实践
（一）引导学生展开直观想象，这是核心素养形成之前提
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的思维过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
笔者以几何图形课堂为例，首先要意识到学生是课堂的主人，教师是学生学习的辅助者。因此，教师要做的就是要带领学生发现探究问题，并做出科学分析，最后解决问题，扭转传统课堂中学生尴尬被动的局面。其次，教师要对学生进行感性教育，在教学中让学生自主观察，并对几何图形的结构进行直观想象。例如在学习正方体、长方形相关内容时，教师可以提前让学生准备一些家庭中常见的正方体和长方体，在讲授过程中，按照“点、线、面”的规律来让学生观察，让学生了解两种几何体的表面特征，以此为基础，引导学生明确两种几何体之间的区别。这个过程中，学生的观察能力和直观想象能力得到了科学引导，这是数学核心素养形成的第一步。
（二）理解算理，强化求简意识，发展运算技能
引导学生学习数学运算中的算理，在运算过程中，摒弃按部就班、埋头苦算的“精神”，让学生发展运算技能。数学运算能力不仅仅是要求学生“算对”“算好”，还要达到运算要求，在运算进行过程中，正确选择简便运算方法，关于简洁运算方法，笔者有如下几条建议：
（1）灵活把握数学概念，合理选择简捷运算途径；
（2）适当选择公式法则，并灵活运用，合理选择简捷运算途径；
（3）适当换元，合理选择简捷的运算途径；
（4）针对不同的题型的不同特点，合理选择简捷运算途径。
（三）理论实践相结合，培养学生数据分析能力
关于数据分析，笔者认为要引导学生参与到书籍的采集和整理过程中，在教学中，选择与学生生活紧密关联的素材，让学生意识到数据与个体生活息息相关。例如，在“数据收集与整理”相关内容中，教师可以以学生生活中的数据为课堂案例，选择学生关注的、喜欢的，如学校内学生身高变化、人数变化等。教师需找一些真实性较强的素材，营造具备挑战性的活动情境，学生才能主动地参与到数据分析中，进而为培养他们的数据分析能力做铺垫。
三、结束语
综上所述，本文中笔者就小学数学中学生核心素养培养策略展开研究。首先，简要说明了当前小学数学教学课堂中存在的两个问题：教学观念传统刻板，教师没有意识到核心素养培养之重要性；核心素养培养策略选择不正确。其次，就存在的问题，给出了三条解决对策：引导学生展开直观想象，这是核心素养形成之前提；要理解算理，强化求简意识，发展运算技能；理论实践相结合，培养学生数据分析能力。最后，笔者认为教师个人素养与专业技能十分关键，建议各位同仁工作之余，多读书、多学习，不断攀升，了解小学数学教育专业最新研究成果，为学生核心素养的养成打下基础。
参考文献：
[1]朱爱玲.发展思维：小学数学核心素养的核心体现——以“三角形的面积”教学为例[J].小学数学教育，2018(11)：8-9.