王巍
哈尔滨市第九中学,黑龙江省 哈尔滨市 150001
摘要：随着教育观念的不断改革，使得高中课程教学过程中非常重视学生对教学常规的体验、尤其是对学生主动学习情境和合作研讨能力的培养。因此全新的型的教学方式——任务驱动型教学模式应运而生。从当下来看，构建完整的模型式的高中数学教学常规，已经成为老师共同的努力目标。结合实际教学情况，关于教学任务驱动在数学应用的实际体现，对今后大家完成课堂构建工作是有非常重要的意义的。
关键词：课题教学常规;课堂驾驭能力;情境与环境
1导言
在日常的教学中，我们的教师会采用循序渐进的常规的渐入式教学法，并不重视学生与问题，问题与实践、思考与探究这些引导教学兴趣的关键因素。这就导致学生非常依靠教师的讲解和硬性启发，独立思考能力严重不足，从而限制了学生提高学业水平的线性加速能力。而探究式教学法要求将课堂依托给学生进行探究，努力实现学生自主去了解问题、解决问题，从根本善提升他们的解决能力、配合能力、完成能力，这符合了课程改革的基本要求。为此今后的日常教学中，教师要重视对驱动式教学法的应用。
2使用驱动问题式教学法的重要性分析
自欧洲文艺复兴时期法国人最先提出具有价值的科学和人文问题，促进文明继续向前发展的脚步。此情景下，数学研究性问题的发展也一并突飞猛进。我国由于没有进行资本主义革命，所以没有提出成体系的数学疑问性问题，因此我们的数学问题研讨已经逐渐落伍，与数学世界整体发展有了一定差离。如今数学精尖问题很难看到国人身影，尤其是数学解析问题，中国五千年来的数学解析优势荡然无存。对此人教育在这个问题的影响不容忽略，国人普遍不善于提出疑问。高中数学教学中仍然是学生看，教师讲，听课要认真，习题多多练的方式。非常少有学生会主动提出问题，或是建立质疑的角度探讨研究问题。新课标提出明确要求，要养成学生自主研究问题的能力，因此高中数学日常教学不能离开数学问题驱动式引导，要不新课改就是一纸空谈。如果想有效引导学生的问题意识，就要逐渐脱离被动教学和机械模式，从而让教学能力的认真和发展在数学探究中进行思考，从而有完成问题驱动教学方法
3数学日常教学中如何使用问题驱动式教学法
3.1善于发现和归纳
在日常的教学工作中，启发是的要求学生进行探究性思考问题是问题驱动式教学法的重点。我们要始终激励学生自主发现问题，找出问题之间的逻辑关系。在提出问题后，教师要学会引导学生利用网络、书籍等现代方式查找资料和数据，通过分组讨论，集中发现解决问题的办法。具体的落实中，首先要发挥教师的个人能力，引导学生找出问题，教师可以自问自答并做出示范或是模拟问题，让学生能够有效解析问题，最终将问题成功破解。在把问题整理完成之后，教师要对过程进行整个总结，也对下一步提出要求和希望。这其中涉及到教学资料的阅读与采集的方法，查阅相关数学知识的路径。教师可以在课堂常规中适当组织一些研讨和讨论，将学生组成若干小组，方便讨论学习的开展。在小组研讨过程中，学生的解决问题的积极性会明显提升，解决问题的热情也会明显增涨。使用问题驱动法，老师和学生在课堂常规上的联动会有不断增强，学生、老师在课堂上将会共同深入学习，完成彼此都需要完成的教学任务和学习任务。双方在的交流过程中，教师和学生的探究性学习习惯会有相当的发展，教师也能进一步获得学生的感觉所在，了解到学生在日常教学中遇到的疑难问题。
3.2支撑课堂教学氛围，展現各项数学知识的顺利衔接
日常教学中搭建一个思维活跃的课堂氛围，老师和学生相互配合与帮助是必不可少的。在共同完成教学的同事，把教学氛围打造的充分和谐，又充满质疑和解答也能进一步激发孩子们的数学学习兴趣。日常教学的过程中，教师要注意调动学生的自主意识，同时关注学生的支配能力和意识转移性。教学中我们在分析具体数学题目的过程中，会接收到各种来自已知条件的启发，教师要耐心、精心、细心的设计课堂想要让学生遇见的问题，学会把自己的教学知识使用好并应用得当。
在教学常规中体现数学问题驱动特征，使日常教学课堂能一直保持灵活性、开放性、求真意识。数学教学中的各项知识内容与各个章节之间并不是独立的存在的，数学的知识点与实践应用之间有相当的必然关系。所以在数学讲授新的知识时，要学会运用必然的问题驱动教学方法，启发学生对新、旧知识的思考，这样就为新知识的教授活动打下一种重要教学手段。我们要学会在各项知识点的连接和重点位置提出问题，这和学生的理解规律相吻合，学生在课题教学中会感受知识点学习起来更有趣味，遇到困难时就有了解决困难的思想准备，在一定知识储备的基础的下，可以真正做到更好的解决问题，确定新目标。
3.3提高解决问题和发现问题的教学情景与构建力度
教师组织课题教学时，为了不断加强学生认知能力和效果，应该提高解决问题和发现问题的教学情景与构建力度，这样方便学生们在日常教学中形成一种辨析错误的直觉，从而引导学生组织思考和进行深入研究，极大的协助训练学生们独立数学思考意识。对此种讲授方式学生会进行互相讨论、辨析、解答，并运用个人的对数学疑问中观点与思想进行分享，可以提醒出学生们在日常教学、授课中的主体位置。我们的教师在解析数学疑问题目时为学生们构建相应的纠错环境，使学生们更好的进行考虑，避免到时出现不严谨、不全面的问题。尤其针对新讲授的知识体系来说，需要借助这样的疑问教学方法，会帮助更多的学生将之前的已知知识进行巩固。例如：教师讲解人教版A高中数学“空间直线”时遇到的异面直线概念的相关内容，可以利用学生在8年级时关于两直线关系认知的情况，科学搭建健康有序的纠错情景和教学环境。指挥在向学生提出问题：“直线和直线之间是何种关系？”学生回答：“相交、平行。”接着，教师说道：“回答得不完全正确。”由此增强了学生们的好奇心，确保了课题教学时的质量。
4总结任务，归纳总结
在具体教学中，任务驱动式教学在实际教学中发挥了极为关键性的作用，让课堂教学更具生动性和趣味性，核心凝聚力更强，大大增强教师和学生的互动性。任务教学让学生的学习目的和主动性更强，改变传统教学的弊端，教师不仅要设计任务帮助学生解决任务，更重要的是和学生一起總结任务，并且在此过程中归纳总结任务，从而促使学生的知识储备不断深入，大大加深学生对知识的掌握程度，对其之后的运用更为关键。教学过程中，教师针对学生在任务解决过程中的诸多问题应当加以总结，归纳学生在此过程中的问题，并且逐一解决，帮助我们的学生建立好的数学知识学习理念，培养更好的习惯。从某种程度来说，这对于学生而言也是意义深远，学到新知识的同时掌握学习方法，让他们在此过程中更能感知到数学的趣味性，让学生能够更深层面的理解数学学习和数学知识，教师与学生在互动和交流在中不断融合、发展，鼓励学生在此过程中学会反思，及时帮助学生破解学习难题，不但完善学生整体水平，从根本上改善当前教学的实效性，这对于学生之后的学习也是非常有帮助的。任务驱动式教学让学生带着任务去查阅资料，提前去搜集教师布置的任务，将在某种程度上提升学生学习的先前性，然后带着这种良好的学习心态进行去深入的掌握学习方法。总结和归纳是任务驱动式教学方法应用的最后阶段，把握学生学习的最后一道关卡，才能真正让学生体会到一个学习过程，这对于他们自身而言也是非常关键的步骤，因而这一步不可忽视绝不能漏掉，进而推动学生在任务驱动教学中领会到数学的奥妙和魅力。
5结语
总结之前的讲述，在数学日常教学时，教师要学会转变以往的传统教授模式法，不断在教学中运用问题驱动式教学法，使学生的主体能动性大大提高，调动学生自主参加到问题探索和解决之中，大幅提高学生日常学习中数学学习能力。从而更好地发挥探究式教学法的作用。更要学会树立以个体为本的理想观念，创设新情境，调动学生的学习自主意识，主动提出问题，发现问题，解决问题。以引导学生参与到教学活动中来，不断提升学生对数学学习的能力。
参考文献：
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