王相艳
贵州省安龙县招堤第三小学
摘要：古诗文教育在当今学术界和教育界已经被引起重视。《课程标准》要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。总体而言，小学古诗词选文尊重了儿童的性格特点、自然天性。但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。基于此，深化古诗词教学的研究对提升小学生语文素养发挥更重要的作用，加强相关的研究已成为现实的迫切需要。
关键词：小学语文；古诗词教学
文化是一个民族最为独特的烙印，古诗词便是中华民族五千年文化的代表之一，从小学阶段有效开展古诗词教学能够让学生认识到中华璀璨文化的一角，增强文化自信与民族自信。因此，我们有必要创新小学古诗词教学策略，提升教学品质。本文简要分析了小学语文古诗词教学现状，指出了一系列问题和不足。然后结合实际教学案例，研究了小学语文古诗词教学的策略。比如改善教学方式，丰富教学内容，把学生视为课堂主体，为学生创设相应的情境等。希望能够对小学语文古诗词教学有所助益。
一、小学语文古诗词教学现状分析
了解小学语文古诗词教学现状，是制定策略提高小学语文古诗词教学效率和质量的前提与基础。只有对其中存在的问题和误区有了足够的了解，才能对症下药，使制定出的策略真正行之有效。首先，在小学语文教学中，对古诗词教学的重视程度不够，是当前存在的问题之一。事实上，在小学语文教学中古诗词所占的比例不高，因此教师对小学语文教学中古诗词教学的真正意义没有足够的了解。在现阶段的小学语文课堂中，教师大多关注的是语文考试中所涵盖的与古诗词有关联的知识，却忽略了古诗词具有宝贵价值这一层面。在教学过程中，对于真正有效的古诗词鉴赏方法，或是诗人情感和诗歌审美意义等，却往往没有涉及。
其次，教师在教学过程中偏重于知识的讲授，却忽视了学生的自主感悟。对于教师来讲，古诗词、文言文是和现代文有所不同的，学生不容易听懂。因此在讲课过程中，许多教师都采用主动讲解的方法，却没有留给学生过多时间与空间，让学生进行自主感悟。这就导致学生的主体地位没有得到凸显，教师单方面地告诉学生这首诗词有什么含义，或是某一句子如何解释，诗人表达了怎样的感情等。学生只是被动地听讲和做笔记，没有融入自己的真实体会。
最后，对于古诗词的教学，教师大多都要求学生进行背诵和默写，却忽视了朗读以及诗歌意境的赏析。在教材中，不少古诗词都要求学生能背能写，因此教师在课堂上通常只是安排学生对诗词进行简单朗读，之后就要求学生背诵。这样一来学生的学习便成为了死记硬背，没有充分掌握朗读和赏析的技巧。对于诗词中蕴含的意境，更是不知所云。学生在未能充分理解诗词的情况下进行背诵默写，最终的成果也不甚理想。
二、小学语文古诗词教学的策略研究
（一）改善教学方式，丰富教学内容
对于小学阶段的学生来说，古诗词的学习本身存在一些困难，不容易掌握和理解。如果学生迟迟抓不住其中的诀窍，就容易对古诗词学习失去兴趣。因此，教师要积极改善教学方式，采用丰富的教学内容吸引学生注意。在课堂上，教师可以邀请学生对某首诗歌进行改变，并以表演的方式呈现出诗歌内容。或者可以采用小组作业的形式，让学生讲解某一诗词的内容。在丰富课堂内容这一方面，教师需要充分利用多媒体技术，如PPT课件、音频、视频等，激发学生对于诗词学习的兴趣，使学生的积极性得以提升。例如，学习《锄禾》这首诗时，教师可以给学生播放多媒体视频，向学生展示农民在炎炎的烈日下种田的场景。然后再逐渐播放出粮食生长、成熟、收获直到端上餐桌的过程。学生观看视频的时候，就会明白自己每天所吃的食物是多么来之不易，从而懂得要珍惜粮食。结合该手段进行诗歌讲解，学生就更容易把握好诗中所讲的含义。
（二）将学生视为课堂主体
教师不应认为学生学习古诗词有难度，就剥夺了学生自主学习的自由。而应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，对其施以正确的引导，使其能够积极主动地进行古诗词的学习，并且享受这一过程。例如，在学习《鸟鸣涧》这首诗时，教师可以首先利用PPT，向学生展示关于山涧中飞鸟的一些图片或者是视频，有意识地将学生引导至这一场景之中，让学生先初步体验诗中描述的意境。然后播放带有配乐的诗歌朗诵，让学生自主感受。最后再邀请学生说出自己听完诗歌朗诵后的第一感觉是什么，确保学生能够独立表达出自己的观点。如果教师在设计教学内容时布置了小组作业，也可以邀请学生对诗歌的作者或者是诗歌创作背景进行介绍。在这样的教学过程中，教师的讲授只占很少的一部分，更多的是教师与学生之间的互动，以及对学生主动思考和自主学习的鼓励，让学生成为课堂的主体。
（三）创设情境
古诗词的教学不应仅仅停留在教师口头讲述的层面，而应当为学生构建丰富多彩的情境，提高学生的感受能力。如此才能化抽象为具体，让学生身临其境般感受到诗词所讲述的内涵。教师可以运用和诗词相关的图画，或是给学生播放与诗词情境相贴合的音乐，以此创设出适合的情境。比如，学习《游园不值》这首诗时，由于该诗对景物的描写十分出神入化，教师可以向学生展示相关图片。图中一人穿着木屐踩在青苔上，正在敲一扇柴门。而围墙上伸出一枝红杏，开得浓艳而灿烂。学生观看了这样的图片，就能够在脑海中具象地呈现出诗歌所描绘的情境，从而加深对该诗的理解。再比如《马诗》，教学这一诗歌时，教师可以给学生播放较为激烈昂扬的音乐，让学生感受到马在大漠中奔跑的壮美景象。然后再给学生展示有关图片，进一步加深学生印象。学生通过这样的情境，就会了解诗人所描述的场景。这时教师再详细讲授马的本领和品格，以及诗人的远大志向，学生就更加容易把握和接受。
三、结语
古诗词中所蕴含的情感和情操能够陶冶学生的性情，有利于学生良好思想道德品质的培养。并且，古诗词对学生将来的语文学习也会产生十分深远的影响。所以，教师要掌握正确的教学方法，改善教学方式，丰富教学内容，把学生视为课堂主体，为学生创设相应的情境，促进学生未来的发展和进步。
参考文献：
［1］刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究［D］.新疆师范大学，2016.
［2］张艺帆.小学语文古诗词教学探究［D］.华中师范大学，2008.
［3］余惠玲.对小学语文古诗词教学的思考［J］.内江师范学院学报，2009（s2）：273-275.