马光义
江苏省新沂市瓦窑中学
摘要：如何有效的组织课堂活动，关键在于课堂提问，但是在设问时，也要注意方式、方法。主要是因为对某一问题提问时，要保证质量，不然会影响整体课堂的代入，并直接耽误学生对数学的理解；如果是有效的设问，那么便会直接引入主题，让学生清晰、明白的了解到课堂中问题的含义，然后毫不突兀激发课堂氛围，所以可以看出有效设问至关重要，本文结合教师课堂教学提问存在的问题，论述了课堂教学中有效设问，希望为其提供一些建设性意见[1]。
关键词：初中教学；问题反馈；课堂；有效设问
引言：由于数学的知识点晦涩难懂，而且这门学科在学生的心目中认知度不高，作为教师，要记住“学源于思，思源于疑”这句话，这样才能实现真正意义的有效设问课堂。主动提问，可以表明学生在认真学习，而且也是一种勇气的激发，毕竟不耻下问符合新时代人才的要求。但是教师在主动引导学生提问时，也会出现一种情况，就是学生为了敷衍教师，随便提问，根本没有用心在课堂上。所以教师也要实时关注学生的状态，以便能有效培养学生的数学技能。
一、教师课堂教学提问存在的问题
受传统教育的影响，教师在数学课堂上一般采用“填鸭式”或者“满堂灌”的方式进行教学，首先是本文探讨的问题提问意识有所影响；第二是课堂比较呆板，很少有互动；第三是学生容易产生厌学心理。设想数学这门课本来就晦涩难懂，而且学生升入初中数学的难度突然升级了一个难度，不是数学能力较好的学生，很难一时接受，这个阶段的设问便显得尤为重要，教师要抓住问题的点，对其进行提问，或者引导提问[2]。
设问是启发教学的一种方式，其优点是贯彻课堂的始终，并且能激发学生的数学兴趣，从而促进想象力以及思维，提升课堂的质量。但是在实际的教学中，会存在一定的问题，在提问上达不到教学的目的，例如：教师未考虑学生年龄的特征，提出的问题不能有效发挥功效；一方面是“思维开发区”不能合理利用，很多教师喜欢提问过难的问题，学生自然不能承受；另一方面是形式主义严重，在整堂课上所问的问题，可以说是“上文不接下文”，还有问答过于频繁，会影响其他学生的学习；再者便是提问表达不明确，让人琢磨不透，根本不成系统；最后是教师控制答案，主要现象是在学生回答问题时，喜欢打断，并在不了解情况的状态下，草率为学生增加意见，从而导致学生思想混淆，严重影响学生的身心发展。
二、课堂教学中有效设问
（一）注重启发性与基础性
导入环节的设问至关重要，俗话说得好“良好的开端等于成功的一半”。经过长时间的教学经验来看，在数学课堂中设计一个生动的、精准性的设问环节，是提高学生学习质量的关键，它可以支撑学生的思维，引导学生主动寻找问题、解决问题。在课堂导入环节，一定要注意合理而科学的原则，例如从学生已有的经验和所学知识作为出发点，潜移默化的提升数学的学习质量。
例如在《等腰三角形的判定》这一章节，教师可以先设计一个简单的问题，让学生作答，题目如下“已知ABC是等腰三角形，AB=Ac，但是有一部分因为污渍没了，现有的形状是：一条底边Bc和一个底角”学生们尚且可以通过想象将形状画出来，同时也能形成一些新的想法；其次，教师要引入问题，问题的关键在于启发性以及吸引力，从而引导学生在思考中解决问题。
再例如“圆的基本要素”“圆的定义”这一章节中，教师要利用学生的好奇心理作为设问的出发点，比如“自行车的轱辘为什么是圆形的”“如果将自行车换成正方形、长方形、三角形会怎麽样”然后利用多媒体的动画模式，将刚刚想象的场面演示出来，这时候学生便会思考为什么不行呢，甚至在后期觉得这种想法很荒诞。在演示时，可以看到换成其他形状骑行起来会忽高忽低，然后学生便可以想到为什么圆形是符合自行车骑行的，其真正原因在于“圆形车轮有一点，无论怎么旋转它与轴心的距离都是相同的”，便很自然地帮助学生解决了问题，也清楚了“圆的定义”，在这个探寻问题的过程中，学生对数学的兴趣增加了，而且也打开了求知心理[3]。
（二）提问等待和分层设问
本段讲的是提问等待和分层设问，如果教师想要帮助学生突破知识点中的“难”，合理的提问等待和分层设问是不可缺少的。其实不难发现数学是相互连接的，如果断掉一个章节的学习，那么其他的章节也很难连接起来，所以每一堂课都要设置明确的目标，然后围绕这个“目标”开展教学。一般学生在接触新的数学理论时，会因为难而产生紧张的心理，教师一定要帮助学生克服这种“绊脚石”心理，因此“重点、难点”是数学课堂的关键。教师在设计问题时，要贯穿“牵一发而动全身”的观念，可以从以下两个方面入手：从等待时间的控制入手、从提问的对象入手。
（1）从等待时间的控制入手
教师在设计问题时一般会起到引导思考的作用，但也要注意停顿，可以称为“第一等待时间”“第二等待时间”。第一等待是教师提出问题后，留给学生时间思考，不马上邀请学生回答；第二等待时间是教师请学生回答问题，但是又需要评价学生或者再次提问。而且在时间上也要把握好一个“度”，如果时间过短，学生便不能深入思考问题，回答也会过于片面；如果时间充足，那么对问题的了解也会更加全面。另外，教师也要注意提问的量，不能太多也不能太少，因为过多的问题会导致学生学习质量下降，过少又会导致学生不能全面了解知识点。
（2）从提问的对象入手
问题的设置还要考虑学生的特性，毕竟学生在接受数学的程度上会有所差异。像一些简单的问题可以邀请基础差的学生回答；如果有难度的，可以邀请基础较好的学生回答。
例如这样一道题“13（a-b）3-8（a+b）2”教师可以利用小组合作学习法，让基础较好的学生带领基础较差的学生进行学习，在合理分配的同时，又可以取长补短，在提问环节也要遵守上文中提到的要求。
结束语：综上所述，是对初中数学课堂教学中有效设问的简要分析，但是也要注意一点，就是问题的反馈，一般学生在问答完设置的问题后，还会有自己的疑问，教师也要留出时间，让学生提问，并耐心解答问题，从而激发对数学的学习兴趣，也进一步拉近了与学生的距离。
参考文献：
[1]帅育伦.浅谈初中数学课堂情境创设问题[J].幸福生活指南,2019(3):0078-0078.
[2]叶自成.浅谈初中数学教学中的有效设问[J].读与写(教师),2019(3):0207-0207.
[3]胡世东.浅谈初中数学课堂教学中的有效设问[J].东西南北:教育,2020(12):0082-0082.