贺颖
长沙市岳麓区博才卓越小学
一、引言
师徒结对策略在中小学教师成长体系中普遍存在。大部分学校的新入职教师都会被学校安排一名经验丰富的老教师担任师傅，在一定期限内师傅向徒弟传授教育教学，班级管理等经验，带领新教师快速融入新集体，引领新教师在专业道路上迅速发展。
新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方法。笔者通过在语文教学中运用小组合作学习策略，发现小组合作中存在后进生参与度不高，学习效率低等一系列问题，为进一步提高课堂效率，提升学生学习效率，采用学生师徒结对的策略来推动小学生进行语文学习。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，乃是教学生学”。学生师徒结对就是教会学生如何主动学、如何相互学、如何高效学，充分发挥每一个学生的主动性，通过合作，共同探究语文学习的有效策略。
二、师徒结对策略实施程序
（一）统筹学生情况，确定师徒关系
班级中学习成绩优异、学习习惯良好的学生为师傅，学习习惯欠佳、学习基础较差的为徒弟。每位师傅带一名徒弟，时限为一整个学年，尽量做到师徒性格、能力互补，各取所长。师傅要对徒弟负责，课堂内外都需要互学互教。笔者所带1904班共44名学生，全班刚好组成22对师徒，下面是笔者所带1904班的部分师徒结对情况：
第一小组：吴嘉骏（师傅）唐涵轩（徒弟）
第二小组：黄谨瑄（师傅）蒋志聪（徒弟）
第三小组：毛沛恒（师傅）罗翔宇（徒弟）
第四小组：冯浩然（师傅）邓湘源（徒弟）
第五小组：郑毅（师傅）王云帆（徒弟）
第六小组：刘楚煜（师傅）刘木之（徒弟）
第七小组：金启妍（师傅）张任泽（徒弟）
第八小组：袁梓祎（师傅）董语桐（徒弟）
（二）制定师徒结对规则，强化奖惩制度
在确定师徒关系之后，为了巩固双方关系，强化师徒责任意识。笔者制定了详细的师徒结对规则。第一，确定师徒结对内容，明确师徒责任和义务，并向学生和家长讲解，寻求家长支持和配合。第二、举行师徒结对仪式，师徒共同签字，师徒互赠小礼物。第三、共同宣读师徒结对内容，明确双方责任和义务。
为了更有效的执行师徒结对策略，更好的督促两人互帮互助，笔者制定了相应的奖惩措施。每次徒弟获得一次表扬，徒弟可以盖一个表扬印章，师傅盖两个表扬印章。每次徒弟获得一次批评，徒弟盖一个批评印章，师傅也需要盖一个批评印章。每月统计出师傅中得分最高的5人为最佳师傅，徒弟得分最高的5人为最佳徒弟。师徒综合得分最高的3人为最佳师徒。优秀师徒可获得奖状和相对应的奖品。反之，最低的3名则适当处罚。连续三次都受到处罚的师傅将自动沦为徒弟，而连续三次都获得表扬的徒弟将升级为师傅。
三、师徒结对策略在语文学习中的具体实施
（一）课前自主预习阶段
笔者的预习要求为：1.?给课文标上自然段序号，熟读课文三遍以上，不会的字借助拼音。2.?认读我会认的生字，并在文中圈出来，重复的只要圈一次，并口头组两个词。3.?给田字格中的生字注音，书面组一到两个常见的词。为了更好的辅导好徒弟，让徒弟在语文组长那里获得表扬章，师傅先按预习要求自己预习课文，努力提升自己的能力，完善自己的知识储备。而徒弟为了不盖批评章，不拖累师傅，他们不敢偷懒，会主动请教师傅。师徒主动学习，互帮互助的学习氛围就这样营造出来了，为语文课堂的有效学习打下了坚实的基础。
（二）课堂上的合作探究阶段
师徒结对策略的学习优势主要体现在小组合作学习上。合作学习是现代教育的重要形式之一，是提高课堂主体参与效率和加强情感沟通的重要渠道。[1]我国著名学者王坦则认为：“合作学习是以学习小组为基本单位，利用教学过程中各动态因素间的相互作用来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的活动。” [2]但是在现实课堂的小组合作学习中，优秀学生常常掌握着主动性，基础较差的学生很少参与小组的讨论，大部分只能做到被动听和记。小组合作并不能真正调动每个孩子学习积极性。而师徒结对策略就有效解决了这个难题，师徒两人合作完成讨论，师傅先发表看法，徒弟认真倾听并做好笔记，然后再由徒弟进行简单复述和适当引申。老师再根据问题回答的情况进行拓展延伸，再引发进一步的讨论、巩固。每完成一次任务，师徒各获得一次表扬。经过一系列的小组合作学习，师徒默契越来越好，师傅的思维更活跃、成熟，而徒弟的思维也变得开阔起来，听说读写的能力有大大提升。
（三）课后巩固阶段
语文的知识点在课堂讲解过后，离不开课后的巩固。特别是语言文字的积累，离不开背诵和默写。大部分学生对于背诵和默写非常头疼，尤其是基础较差的学生。他们的学习主动性非常差，常常逃避背诵和默写，导致基础知识薄弱，进而影响后续知识的学习。语文的学习，字词和课文背诵是学习的基础，更是语文考试的重要部分。如果老师不照顾后进生，班级成绩就会大打折扣，学习进度也会受到影响。所以，每次自由复习时，师傅都会带着徒弟一起练习背诵课文，或默写生字。在上课进行检测时，如果徒弟全对，师傅和徒弟都可以获得两个表扬章。如果徒弟有三个以内的错误，师傅和徒弟可以获得一个表扬章。如果徒弟有三个以上的错误，则挑战失败，师徒都不盖章。如果挑战三次都失败了，师徒各盖一个批评章。为了让徒弟过关，师傅会认真分享学习经验，积极督促徒弟进行学习。而徒弟为了不拖累师傅，赢得印章，也会拼命努力学习。除了巩固基础知识，师傅还可以利用课余时间带徒弟进行课外阅读，一起提升自己的理解力和语言表达能力，增强自己的语文能力。在日常学习中，师徒两人的积极性都被充分调动起来了。
四、师徒结对策略的价值和不足
首先，师徒结对策略对调动学生的学习积极性有极大的帮助。自实施这个策略以来，班级中的学习氛围日益浓厚，每对师徒都在努力学习，争取获得更多的表扬章。师傅为了更好的辅导徒弟，不断增强自己的语文实力。而徒弟为了不拖累师傅，积极完成作业，认真听课，努力提升自己的能力。整个班级，学风积极，课堂气氛活跃，师徒团结互助，学习成绩大大提高，每次考试成绩排在年级前列。
其次，师徒结对策略增强了师徒的责任感，也减少了对学困生自尊心的伤害。师傅从最初的为了获得表扬而被动辅导学困生，逐渐转变为主动辅导徒弟，两人互帮互助，一起进步。全班师徒各占一半，师徒比例协调，关系融洽。优秀的徒弟有机会升级为师傅，而师傅不称职就会自动降为徒弟，只要自己肯努力，都有机会提升自己。师傅的优越感就大大降低了，只有不停地努力才能继续当好师傅。而徒弟在师傅的督促和帮助下，也越来越优秀，两人互帮互助的关系也非常融洽，学困生的自尊心也受到了最大程度的保护。亦师亦友的师徒关系，促进了同学间的良性沟通，更增强了同学间的情感。师徒关系是一种互帮互助的学习关系，更是一种互相分享，互相进步的朋友关系。
最后，师徒结对策略大大提高了课堂效率，减轻了教师负担。语文学习费时费力，需要认真全面的预习，更需要扎实的复习巩固。课前的预习、课后的背诵和默写，这些任务比较基础，评价标准单一。由师傅把关，组长检查，大大减轻了老师的工作量。师傅一对一的辅导往往比老师一对多的辅导更扎实有效，而组长的检查又促使师傅对待徒弟的学习必须尽职尽责。
但是，探索的道路总是布满荆棘。师徒结对策略在实施的过程中也存在着许多问题。如：部分师傅责任心不强。部分师傅学习能力强，但是责任心不强，做事缺乏方法，一碰到徒弟不听话就不想继续教了。如：部分徒弟不愿意听师傅的话，逃避师傅的辅导。甚至因为性格不合，引起矛盾。同样也有性格太接近，而出现聚在一起就讲话的坏习惯。如：徒弟成绩迟迟不提高，师傅自信心都受到打击。如：在某些方面的学习过程中，徒弟的知识面远超师傅等。凡事预则立，不预则废。只要我们找到问题的根源，及时制定相应的规则，注重学习的引导和督促，就一定能解决问题。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在师徒结对策略研究的道路上，笔者将不断求索，不断完善，早日收获丰硕成果
参考文献：
[1] 李汉良．小学语文小组合作学习的有效性策略研究［J］．教育观察，2018(8)41．
[2] 王坦.合作学习的理念与实施北京[M].北京 ：中国人事出版社，2002（9）62-64.