刁艳芳
山东省烟台第五中学 264000
摘要：山东省烟台第五中学的“师友互助人文素养课堂”一直追求具有突出素养、师友互助、放飞思维、以生为本、体现价值的五个核心元素的课堂，以实现体验权、思考权、提问权、表达权和评价权的五个放权，从而构建知识、素养两个落地的课堂模式，对新课改进程中的课堂创新具有借鉴意义。
关键词：师友互助人文素养课堂；5分钟学科素养训练；教师寄语
引言
山东省烟台第五中学的课堂改革从最初程序化的“五环八步教学模式”，历经精细化的“师友互助式素养课堂”，直至如今人性化的“师友互助人文素养课堂”，逐步实现了由知识型课堂到知识素养型课堂、再到人文素养型课堂的转变。
一、课堂组织形式
“师友互助”是师友互助人文素养课堂最主要的组织形式和特色。具体实施方法是将同桌二人设为一个学习单元，根据在校表现分为“师傅”和“学友”；两组学习单元再构成一个学习小组，根据两个师傅的学习能力又分为大、小师傅。课堂内外，只要学友遇到问题，就可请教自己所在学习单元的师傅；若师傅也不会，将继续向小组内的大师傅请教，而后教会学友；如果整个小组都不能解决，最终再由老师点拨和突破难点。
通过学生帮助学生，学生教学生，实现师友的双赢，是“师友互助”最鲜明的优势，因其突出了“教”这一学习方法的内涵，即不仅让学生会“学”，还要促使学生达到会“教”的境界；不仅知其然，还能说其然，一步到位，提升学生的学习和钻研能力。
为促进学生学习的积极性和主动性，培养学生的责任感和互助意识，并有效提高课堂效率，“师友互助”还设置了一套系统的捆绑评价机制——将个人评价和师友评价、小组评价结合起来，学生的每一次精彩表现既能给学习单元加分，也能给学习小组加分。每个学期举行的表彰大会上，都会进行优秀个人、优秀师友组合、优秀学习小组的专项表彰，在让孩子们感受持续学习、收获进步的满足和喜悦的同时，激励其继续积极投入在校表现和课程学习。
二、课堂组成内容
课前的教师寄语和课堂的“5+40”安排，是师友互助人文素养课堂最主要的组成内容。课前的教师寄语主要通过教师对学生在本课表现的劝诫和期望来体现，而课堂的“5+40”安排则细分为两部分——课前5分钟可作为学科素养的训练时间，课堂剩余的40分钟又囊括了五个环节：自主学习、展示点评、课堂小结、巩固提升、课堂小测。
（一）课前的教师寄语
教师寄语是教师在一节课开始前送给学生的劝诫和期望，形式多样，可以是一句话、一幅画、一段视频。例如，在中考复习后期，教师呈现了蕴含挖井理论的漫画，启迪学生在做事之前，必须明确目标、坚定信念、持之以恒,否则将一事无成。巧设学生自我对话、静心感悟的过程，不仅省去了教师说教的时间，事半功倍；还能在无形中搭建人文课堂，效果显著。又例如，在初中生物学科的“动物在生物圈中的作用”课前，教师选用体育明星姚明的公益广告《没有买卖就没有杀害》，将“动物是生物圈里重要的组成部分”等知识点和“动物是人类的朋友，我们应该与其和谐相处”等自然观念，迅速传递给学生。长此以往，在教师寄语的潜移默化中，课堂同时实现了德育和教育双赢，大大提升了学生们的人文素养和综合素质。
（二）课堂的“5+40”安排
1、5分钟学科素养训练
5分钟学科素养训练是教师高效利用正课前的五分钟，对学生进行有针对性的学科素养训练。素养训练须具备三个要素：培训目标、培训要求和培训内容。以初中生物学科中学生识图能力的训练为例，面对图文并茂的教材，学生往往会出现不按顺序、不分主次、不辨知识点等问题，从而无法抓取关键信息，完成课业学习和课后习题。学科素养的提升是一个循序渐进的过程，具有持续性。因此，各年级教师都会根据实际情况，为学生量身设计提升识图能力的5分钟学科素养训练，并区分培训要求和培训内容。因此，针对此方面的培养，教师需要统筹规划，在各年级进行至少一个月的持续培训，以达成综合能力的提高。只有通过系统且持续性的培训，学生才能取得某一素养或能力的进步，并最终影响学生的核心素养和综合能力，使其受益终身。
2、40分钟课堂教学
40分钟课堂教学是活力的，充满了学生的活跃思维和思辨精神。课上，学生在静中思考、在动中展示，实现动与静的结合；同时，在教师的引领和鼓励下，学生放飞思维，敢于提出质疑，勇于展现自我，实现“我思故我辨”。其囊括的五个环节如下：
2.1 自主学习。根据课堂内容，分为三种形式：学生个人的自主学习、师友互助的自主学习、小组合作的自主学习，将切实提高学生的自学能力。以图1所示的初三生物“人的性别遗传”一课为例，教师采取小组合作的自主学习，督促小组完成模拟受精的过程，培养学生的合作互助意识。无论是哪一种形式的自主学习，都是以学生的积极参与作为前提，学生融入课堂的程度、参与教学的深度与知识吸收的广度，都将直接影响课堂教学的效果。在这个环节，教师要放手把体验权、思考权还给学生。
图1 小组合作的自主学习
2.2 交流展示。学生的交流展示模式需要师友互助完成，其环节的设计不再是简单的交流答案。针对某一学科问题，师友起立，学友先说，师傅补充，教师再引导学生和学生之间进行高质量的质疑和点评，最终是教师的点拨提升。在这个环节，学生的语言表达、质疑批判和朋辈互助能力将有效提高，同时提问权、表达权和评价权也重新回到了学生手中。
2.3 巩固拓展。师傅利用教师预设的课堂时间，教会学友不懂的问题；而后，教师在落实本节课学生的掌握情况之时，会进一步设置拓展性问题，以丰富和扩充知识点。素养课堂重视的是知识在生活中的提炼和应用，让学生参照生活经验学习知识，并用课堂知识反哺日常实践，以理解生活、创造生活。只有提高学生对知识的理解程度、应用能力和服务生活的意识，才能实现“生活让知识变活，知识为生活服务”的良性互动。在这个环节，通过师友互助，学生的基础知识得以扎实巩固，而理论与实践相结合的能力也逐步养成。
2.4 归纳总结。以图2所示的初一新课为例，这一环节一般分两步进行，首先是鼓励学生主动总结知识、交流经验，达成社会认知，感悟人生价值；而后，教师成为课堂主导，根据本课表现，宣布最佳师友和最佳个人。在这个环节中，教师下放表达权、评价权，不仅能提升学生的学科素养、归纳能力，还进一步助其形成理解世界的认知维度和价值取向。
图2 归纳总结
2.5 课堂小测。该环节的主要目的是检测学生的知识掌握情况，以试卷的形式呈现给学生，考察形式包括选择题和非选择题，最终辅以教师的量性评价。
结束语
一个没有远大志向、学科思维和学科素养的学生，只能是一个狭隘的个人主义者和只会机械做题的机器。[1]在师友互助人文素养课堂中，动静结合，相得益彰：学生静心学习、静心体验、静心思索，“静”体现出学习目的的需要；学生动脑、动口、动手，打开思路，“动”则是在教师的引导下，学生勇于主动展示、专业点评。学校教育的最终目标是为学生未来的人生做准备。[2]在这样精心设计、环环相扣的课堂中，教师不再局限于书本知识的传道受业，而是放远目光，成为关注学生人生发展的“大先生”，注重学生的发散性思维和人文精神的培养，力求通过“5+40”的师友互助素养课堂实现“德育素养”与“知识素养”融于课堂的终极目标。
参考文献
[1] 王兴金.基于初中学科基本素养有效策略研究[M].青岛:中国石油大学出版社,2016:1.
[2] Kuhn D. Education for thinking [M]. London: Harvard University Press,2005.