杨雯
昆明滇池国家旅游度假区第二小学，云南 昆明 650228
摘要：英语作为一种交流工具，是国际上通用的语言。英语也是我们从小到大接触并学习的一门语言学科。在素质教育的要求下，教师应该转变固有的教学模式，将课堂语言行为与角色教学加入到小学英语教学中，要从学习能力、思维能力、语言能力、文化意识这四个方面培养学生的英文学习水平。因此，教师应该将创新思维融入教学方法，让学生有不同的学习体验，并收获不同的学习效果，进一步提升学生的核心素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学英语教师课堂语言行为与角色研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学英语教师；课堂语言行为；角色研究
引言
正确使用礼貌准则能保障英语课堂上师生交流的顺利进行，提高课堂教学效率与教学质量。考虑到英语学科课堂口语的特殊性，是学生积累口语素材的重要来源之一，教师要特别注意个人话语的使用，使其尽可能符合礼貌准则，维护学生的自尊心。将学生置于英语课堂的主体地位，才能更好地激发学生学习英语的兴趣。
一、小学英语课堂教师话语分析
（一）指令语
课堂指令语会影响学生参与课堂活动的积极性，因为其带有命令的性质，除了要保证清晰明了之外，还应注意语言的礼貌性，不应使学生产生被迫执行任务的感觉。通过搜集语料，发现传统小学英语课堂指令用语具有模糊不清、枯燥乏味、语调不明显、常演变为命令句式等特点。因此在下达课堂指令时，教师应考虑到礼貌准则的使用。
（二）提问语
课堂提问是教师检验学生学习成果，进行师生互动、巩固本节课所学知识的一个重要方式。在传统课堂上，教师为提问主体，学生对教师提问很容易产生焦虑、紧张、恐惧等心理，进而影响学习效果和课堂交流。而现如今的小学英语课堂，大部分教师在提问时都更有意识地遵守得体准则，尊重、理解学生，运用得体的语言，减缓学生的压迫感，学生也能更轻松作答。
（三）反馈语
在课堂上最常见的反馈是感谢反馈语，例如“Thankyou.”。在当代小学英语课堂上，这是教师最常使用的话语之一，无论是在邀请学生进行回答之后，还是在结束本节课全部学习内容之后，教师总会以“Thankyou.”“Thanks for listening”等来进行结尾，这是礼貌准则最直接的体现。学生既能从这一句话中感受到教师对自己的尊重，又能从中学会尊重他人教师在课堂上经常需要对学生进行适当赞扬，这能带给学生学习成就感和满足感，学生也能更加信任教师。
二、小学英语课堂教学发展现状分析
（一）课堂教学方式改变不彻底
从新课改实施开始，各地小学就在积极改变、创新课堂教学模式，然而受应试教育限制，很多小学虽然也在尝试变革，却因为重视成绩和升学率而忽视对改革内容的深入，导致改革不彻底，出现“四不像”或者是敷衍的情况。英语教师一味按照自己的思路、思维去影响和教育学生，忽视学生感受和体验，导致其在课堂上表现不积极，考试成绩不理想。不仅如此，教师对语法、单词的讲解依然以“死硬背”为主，这些不仅会让学生产生逆反心理，也极容易导致学生恐惧学英语，以至于对日常学习和练习也是应付了事，从而影响其学习效率。
（二）师生关系紧张，成绩难以提升
师生在课堂上的不平等地位让很多小学生对教师怀有恐惧感，他们对教师的提问、互动都是能避则避，极少主动去互动沟通，甚至作业也是以抄袭为主，希望这样不会出错，以避免被教师训斥。机械地接受知识、被动地学习让学生的创造性发展受到极大影响，学生不仅成绩难以提升，对英语学习也极少有好感和主动性。
三、小学英语教师课堂语言行为与角色研究
（一）引入趣味情境，开展英语教学
教师在带领学生学习英语知识时，要让学生对这门学科产生浓厚的兴趣。而对于小学生们而言，他们如果能够对于某些事物产生浓厚的好奇心，那么也很容易全身心投入其中，更认真地学习相关知识，提升自身知识水平。所以，教师在互联网+背景下，为了实现对英语教学效率的提升，就应当在平时的教学过程当中仔细观察学生兴趣爱好以及性格特点等等，然后可以借助有教育意义的互联网视频为学生铺设情境，依照这些因素在课堂上设计趣味性比较强的情境，在情境当中实现对学生英语能力的提升。这样的教学模式不仅仅让学生产生眼前一亮的感觉，而且还会激发学生帮助情境人物解决难题的欲望，每当学生顺利找到解决问题的方法，孩子们也会油然地产生一种自豪感与成就感，对英语情境中探索产生更多的期待感。
（二）结合线上平台，开展英语教学
随着科技的不断进步，在小学英语教学过程当中，课外学习资源也越来越多，很多教育平台层出不穷，学生们在课下也能找到更多的学习资源提升自我英语知识水平。但是因为当前网络资源质量的良莠不齐，再加上小学生判断力、鉴别能力不够强，如果所观看的英语教学视频本身质量不过关，其实是比较浪费时间与精力的。因此，教师要发挥自身作为引导者的作用，为学生们挑选优质的英语学习线上平台，鼓励学生在课下也在这些线上平台充分享受“互联网+”背景下的红利，抓紧一切机会提升自我。
（三）“内外”教学模式
“内外”教学模式就是“课堂内”“课堂外”教学模式相结合。核心素养要求对学生的培养不再只是课堂内的教学，更注重课堂外对学生学习力、思考力和探索能力的培养。课下自主预习阶段对学生的思考模式形成有很大的影响，其能不断完善学生的自主学习能力，减少学生对教师的依赖。这种教学方式还可以让学生提前学习到课本知识。在教师讲课过程中，学生若能再听一遍重难点知识，就能掌得更加牢固，从而提高课堂效率。
（四）分配合作小组
教师要给学生分配学习小组，这有利于构建小学英语高效课堂。教师要让学习小组成员在遇到问题时可以共同商议、共同思考、交换意见，最终解决问题。在此过程中，教师只需要做引导学生的工作，让学生尽量独立思考，主动解决问题。教师还应该注重学生的语言表达和对话能力，以及动手的能力。在小学英语的学习中，教师要让每位小组成员用英语进行练习，加强学生的口语表达能力，从而提升其英语综合能力，满足英语课堂的要求。
（五）加强教学互动
基于核心素养的小学高效课堂的建设，不仅需要让学生在课堂上学习课本知识，而且需要学生在社会实践中学知识。让课本中的知识和实际生活相关联，让生活走入课堂，这样可以更好地激发学生的学习动力。小学生定力不如中学生，教师要用不同的讲课方式才能吸引小学生的注意力。因此，教师要课堂上融入学生身边的实际生活内容，才能引起学生的共鸣，使其更高效地学习英语。
（六）分层教学，践行“让学引思”
想要进一步加深“让学引思”的融入效果，提高角色扮演在小学英语教学中的作用，必须引导学生去提问题、解决问题，并在此过程中，辅助学生掌握基础知识，培养其综合能力，巧妙设置生活化教学，让学生轻松掌握学习技巧，提高学习能力。
结束语
综上所述，小学英语教师课堂语言行为与角色教学效果非常显著，它既能培养小学生的自主学习能力，也能促进其思维发散和发展。小学英语教师在长期应用和实践这一思想的过程中，也能够改变自身教学理念，并实现培养学生英语素养的目标。
参考文献
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