薛玉华
江阴市陆桥实验小学 江苏 无锡 214425
【摘要】英语绘本阅读是培养小学生思维品质的有效途径，有效的问题设计能够促进学生思维的发展。因此，本文通过以问启思、以问探究、以问质疑几方面展开，结合自身实践及相关案例阐述问题的有效设计，从而培养思维的活跃性、逻辑性和批判性，促进思维的真正发展。
【关键词】 问题； 有效性； 思维品质
在核心素养提倡的背景下，在英语课堂中提升思维品质是关键。教师要关注语言和思维的关系，提出的问题要有利于培养学生的思维能力，提高学生的思维效度，促进学生的思维发展。在小学英语绘本阅读课堂中，问题是发展学生思维和知识有效输出的主要工具。思维和知识必须通过不断的思考问题和解决问题才能形成自己的理解，从而实现所学知识的有效构建。因此小学英语绘本阅读教学中问题的设计尤为重要。
然而，在小学英语课堂中，我们常常会发现这些问题：教师提出的问题指向有时不够明确，学生难以作答；问题的类型以管理、判断、识记居多，缺乏理解和发散类问题；在问题理答的过程中，教师常常自问自答、打断代答，缺少肯定鼓励、对回答的适当补充以及追问。要使学生在绘本阅读中充分得到思维的提升，我们应在设计问题的时候有更多的思考。
一．以问启思，提升解码能力，培养思维的活跃性
思维能力是学习能力的核心,而问题则是思维的导向。提问，不仅能够激发学生阅读绘本的兴趣，更能培养学生的问题意识，活跃学生的思维。
1.在问题引领下导入语篇
良好的开端是成功的一半。教师应根据绘本内容，通过合适的问题引领，使学生将已掌握的的知识应用到新环境中，促使学生充分运用课堂中所学语言进行交际。在教学绘本《Into the Amazon Rainforest》时，考虑到该绘本内容为介绍亚马逊雨林的动物及其特点，学生在之前也已经了解了很多的动物，我便从学生的已有知识入手，设计了Magic ears的游戏，通过提问“What animal is it?”并播放动物的声音，让学生猜测是什么动物。接着，我问学生“Where do they live?”让学生根据个人已有的认知经验发表自己的看法，从而激活思维、唤醒旧知，搭建起新旧知识的桥梁。在这样两个问题的带领下，学生潜移默化地在已有语言知识的储备下进行了语言的输出，活用了语言。接着，我再次提问：“What do you know about the Amazon Rainforest?”一些对亚马逊雨林有所了解的同学纷纷发表自己的看法，而其他同学对于该绘本也由此产生了强烈的阅读兴趣。
2.在问题引领下观察预测
培养学生的观察、记忆、思维和想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。因此，在教学《The big fire》时，我呈现了绘本的封面，引导学生观察What's in the jungle?学生根据封面畅谈所关注到的信息。接着，我引导学生思考，How is the jungle? 学生立刻专注于观察封面的细节，并了解到The jungle is orange. 我继续利用开放性问题“What will happen?”提问，学生头脑风暴，充分想像，并进行个性化的表达，思维在想像中得到发展。有的说：“Maybe it’s summer, so it’s very hot.”有的则猜：“Maybe there are many orange flowers in the jungle ,so it looks orange”。最后，我告诉学生“There is a fire. ”在这样的问题引领下，学生在思维中活跃，学生对绘本的探知欲才会跟着问题一步步走下去。
3.在问题引领下对比想象
绘本的阅读应在问题和任务的引领下，更好地激发学生的思维。因此，在学习绘本的过程中，我们也可以通过设计信息沟，适时地指导学生观察插图，利用文本性问题激发学生的求知欲，引导学生深入思考。如在教学《Thank you》一课时，我出示主人公Tommy 双手抱着一堆零食的插图，以及Tommy 在雨中奔跑，手里的零食不见了的插图。首先，我播放了两幅插图，边看图边描述图片，接着提问:“Where are the things?”学生发挥想象，天马行空地猜测这其中发生的故事。有的说：“Maybe he eats the snacks.”有的猜：“Maybe he slips and falls.”还有的猜测说：“Maybe he gives them to someone”。通过这样的问题，学生进行大胆地预测、想象，并急于想要通过学习绘本来验证自己的猜测结果，不仅培养了学生的观察、想象和探究能力，同时也激发了学生的求知欲。
二．以问探究，习得语言知识，培养思维的逻辑性
有效的问题能够充分培养学生分析问题和解决问题的能力，从而培养学生的逻辑思维能力、想象力和创造力。阅读过程就是学生对文本信息的加工和解码，是感知、预测、分析、获取、概括、评价的思维过程。因此，在绘本阅读的过程中，我们应通过一系列有效的问题，通过问题触发学生深层的思维活动，引导学生对绘本进行整体以及细节的探究。
1.巧设问，抓整体
整体阅读有助于学生了解绘本大意和基本结构,把握绘本主题。因此，在教学绘本《Home is best》这一课时，在学生已经了解了主人公 Mr Parrot想要寻找一个新家后，我提问“Where does Mr Parrot want to move ?” ,让学生快速浏览，了解故事情节。学生通过寻找地点，了解了 Mr Parrot寻屋之旅所到之处，同时也将故事的大致脉络理了一遍，对故事有了一定的感知。在这一环节，我给予了学生充分的自我阅读时间。学生通过快读，加深了对阅读内容的整体理解，培养了思维的逻辑性。
2.善提问，探细节
在阅读绘本的过程中，我们除了关注对文本表层信息的提取，更要引导学生挖掘文本的深层含义，对文本进行深度的解读与分析。因此，教师可以通过设计问题链，把英语绘本内容以问题化的形成呈现出来，同时有意识地提高问题的层次，在关键内容和情节处引发学生的思考，从而引导学生理解文本的深层含义，
提高学生语言能力和思维能力，培养学生形成具有灵活性、逻辑性和批判性的思维。
如在教学《Harry’s trouble》这一课时，我校龚老师在整体呈现了绘本故事后，提出以下几个问题：1.What is Harry’s trouble? 2. Why do the spines bring Harry trouble? 3.Does Harry like his spines? How does he feel? How does he want to do with his spines?正是这一系列的问题，引领着学生一步步深入文本。学生通过问题1的引领明确了Harry的麻烦是什么，接着在问题2的带领下了解了为什么刺带给了Harry麻烦，并进行角色体验，感悟刺给Harry造成的尴尬和麻烦。接着通过问题3引导学生思考Harry是如何看待身上刺所带来的麻烦。这几个问题是逐层递进的，学生在逐步解决完问题后，走向了对文本的深度解读。
三．以问质疑，强化阅读体验，培养思维的批判性
质疑是思维的开始,只有生疑、质疑，才能积极思维，认识才能飞跃。因此，在绘本阅读的过程中，教师应提供学生主动提问、自主质疑的机会。同时，针对一些学生不易自主发现的难点，教师也应通过设计相关问题，引领学生思考，从而培养思维的批判性。
1.生问，自主质疑探究
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”通过质疑进行问中求学，是个体自主学习、自我探究、促进成长的必备条件之一。教师要把“提出问题”的权利还给学生。在教学《The day without the morning call》这一绘本时，南京的李长健老师在引导学生观察封面预测绘本内容后，学生一一发问：“Why are all animals sleeping?”“Why is the rooster sad?”“Who makes the morning call?”“Who is sleeping on the farm?”接着，李老师根据学生提出的问题进行归纳，师生一起带着这些问题进入绘本的学习。学生带着这些质疑进行绘本学习，更有探究欲。在阅读的过程中，学生也不断提出自己的质疑，从而加深了对绘本的了解。
2.师问，引领质疑思辨
教师应在绘本阅读的过程中善于抓住机会进行提问，引导学生质疑，打破思维定势，个性表达与思考。在教学绘本《I want to move》时，我市英语名师黄慧老师带领学生进行阅读，学生了解了小兔子汤姆想要寻找“新家”，独自一人开启了寻屋之旅，最终父母找到了他，一起回到了自己的家。最后，黄慧老师提出这样一个问题：“Why can Mom and Dad find him?”于是，学生在这样的质疑下进行各种猜测。有的说：“Because they know him well.”有的说：“Maybe someone tells them.”接着，学生再次整体再读故事，发现了让人惊喜的小细节：原来，兔子在不同新家时，父母一直在背后默默守护他。学生们看到了自己的影子，体会到了父母和孩子之间深深的爱。这样的问题关注了学生的思维过程、培养了思维品质，更渗透了情感的教育。
问题，是课堂活动的中心，也是思维活动的中心。有效的课堂提问可以激发学生的创新开拓思维。只有在绘本解读的过程中不断以问启思、以问探究、以问质疑，才能从浅层次的解读转化为对绘本的深度理解和学习，从而培养思维的活跃性、逻辑性和批判性。教师只有以问题链引领学生进行英语绘本阅读，才能真正激发学生阅读兴趣，提升多元思维能力，从而使学生的思维品质得到真正发展。
【参考文献】
[1]吴辉华.运用“问题引领”提高语篇教学的有效性[J].小学教学设计，2013，（402）：28-29.