刘慧
四川省成都市金堂县又新学校 四川省成都市 610400
【摘要】：随着初中英语新课程改革步伐的深入，英语思维性诵读越来越受到关注。在对初中英语思维性诵读价值认知的基础上，从师生态度和教师教学两方面指出初中英语诵读教学活动的现状，进而尝试性地从自然拼读教学法、语言输入与语言输出三方面，探索初中英语思维性诵读策略的运用，旨在通过实践与思考初中英语思维性诵读策略，提升学生英语诵读学习的效率，以在师生英语教与学的活动中发挥思维性诵读的积极性作用。
【关键词】：初中英语；思维性诵读；策略；价值
引言
诵读是一种英语学习方式。英语思维性阅读的核心就是学生边诵读阅读内容边思考阅读内容，即边思边读，以依托阅读内容和诵读的活动形式，调动起思维因素参与到学生的英语学习实践中[][1]。
一、初中英语思维性诵读的价值
（一）有助于学生英语语言知识的理解
思维性诵读最明显的价值体现在有助于学生对相关英语语言知识内容的理解。一方面，思维性诵读能有效解决目前在初中英语诵读教学中出现的问题，如学生为了完成诵读学习任务而朗读文章，对英语诵读的内容未形成明确的目的性，以及未得到教师诵读指导等。思维性诵读既给予学生诵读策略支持，又能使学生在诵读的过程中收获知识以体验诵读学习的价值。另一方面，诵读是学生掌握英语知识的学习途径，而思维性诵读则为学生摆脱浅层诵读达到深层诵读提供学习方式。思维性诵读可以为学生习得英语语言知识，体会阅读内容所表达的情感元素提供思维层面的活动支持[][2]。
（二）有助于培养学生的学科核心素养
英语学科核心素养涵盖元素较多，集中体现在四个维度上，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力[][3]。教师指导学生开展思维性的英语诵读学习，其核心就是以调动学生的思维性活动为切入点，在学生对诵读内容实施深度思维活动的过程中，不仅丰富学生的英语语言知识和建构与提升学生的思维模式与水平，而且服务于学生英语学习能力的提升和良好文化品格的形式，以达到通过思维性诵读学习活动助力于培养学生英语学科核心素养的活动效果。
二、初中英语诵读教学活动现状
（一）师生态度
针对初中英语诵读教学活动，教师和学生的态度都有待改进与完善。一方面，部分教师以中考英语考点为教学目标开展英语教学活动。因为在中考中尚未明确体现英语诵读的教学考点，导致教师对英语诵读教学未持有积极的态度。初中英语教学内容较多，且教学时间有限，部分教师会将英语教学重点放在词汇、语法与阅读理解教学目标的落实上，而忽视英语诵读教学活动。另一方面，多数学生对英语诵读持有费时且学习效果不明显的态度，以影响到学生开展英语诵读活动的主动性。多数学生在英语发音与听力方面存在一定的问题，受到各种因素的干扰，学生尚未在英语学习中认识到诵读学习的价值。
（二）教师教学
在初中英语教学活动中，教师开展诵读教学活动会受到一些因素的阻碍，集中体现为学生英语口语能力和英语听力的学情。在学生的英语口语方面，部分学生仍然存在难以开口说英语的现象，导致学生对英语诵读教学既没主动性，又没自信心，进而影响到英语诵读学习的效果。在学生的英语听力方面，多数学生的英语知识储备尚处于不断地建构中，甚至部分学生存在英语基础性知识薄弱的实际问题。这种情况必然会影响到学生英语听力学习的效果。学生英语口语和听力学习情况不乐观，必然会影响到英语诵读教学活动的实施效果。
三、初中英语思维性诵读策略运用
（一）词汇思维性诵读：运用自然拼读教学法
词汇既是英语学习的基础，又是学生英语思维性诵读的基础。
教师可以通过运用自然拼读教学法实现学生英语词汇思维性诵读的学习效果。一方面，自然拼读法可以为学生的英语词汇记忆提供理想的学习方法，以彻底改变学生死记硬背且效率低下的词汇学习方法。以人教版初中英语七年级上册的词汇为例，如dictionary、interesting、relaxing、strawberry、geography等多音节单词，教师可以从单词中字母的发音和字母组合发音规则，如dictionary中字母c发[k]的音，总结-tion字母组合的发音，并且向学生引入-tion后缀。从词汇的发音过渡到词汇的学习，在教师指导学生进行词汇思维性地诵读的同时，发挥自然拼读服务学生英语词汇学习的优势。另一方面，教师也可以利用自然拼读提升学生英语发音学习的效率，即引导学生掌握一定的词汇拼读技巧来提升学生的发音学习效果。在学生诵读单词的过程中，教师利用自然拼读教学法指导学生将词汇的拼读与拼写有机融合，为学生诵读单词注入思维活动的参与，以实现运用自然拼读教学法达到思维性诵读词汇的教与学的效果[][4]。
（二）阅读思维性诵读：语言思维层面的输入
教师应将学生阅读教材内容视为学生语言思维层面的输入过程[][5]。一方面，教师应指导学生在理解的基础上进行阅读内容的诵读。以人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?单元Section B中的2b阅读内容为例。针对阅读内容，教师首先是引导学生梳理清阅读内容的结构，把握住作者对假期活动层层递进式的描述。然后，教师可以以作者的活动内容、重点词汇或者是句型为线索与切入点，引导学生对阅读内容进行深度理解与把握。最后就是指导学生在理解的基础上进行阅读内容的诵读，达到在学生输入语言思维的过程中，进行思维性诵读的活动效果。另一方面，教师应强调阅读内容背诵的重要价值。背诵阅读内容，不仅能使学生对阅读内容形成深度理解，而且能将学生的英语四项基本能力的学习有机融合。学生在背诵阅读内容的过程中，既体验到思维性阅读的重要性，以在阅读学习中学生构建自身的思维模式，又在思维活动与说的实践中有效地落实英语教学目标，具体到学生内化重难点词汇与句型的掌握与运用，掌握英语写作结构与体会写作技巧等。学生背诵阅读内容是集中的语言输入的过程，并且在阅读背诵学习中最大化的发挥思维性诵读的优势。
（三）多元思维性诵读：语言思维层面的输出
针对初中学生的英语诵读，教师应创设多元化的诵读方式，使学生的英语诵读成为语言思维层面的输出活动[][6]。一方面，英语阅读材料的内容是教师创设多元化思维性阅读的重要依据。例如，在人教版七年级下册Unit 1 Can you play the guitar? Section A部分中的2d中Jane和Bod谈论想加入俱乐部的对话内容，教师可以引导学生进行角色扮演式的英语诵读，使学生能在情景剧的背景下进行思维层面的语言输出性学习活动。另一方面，教师可以根据学生多元化思维性诵读，不仅为学生的诵读创设适宜的语境以逐渐地培养学生的语感，而且根据学生英语学情，指导学生对阅读内容进行创编。例如，在人教版八年级下册Unit 5 Do you remember what you were doing?阅读中，教师可以鼓励学生在理解阅读内容的基础，根据自己的实际情况进行创编活动，引导学生说说自己某件事件发生时正在做的事情。教师引导学生进行多元思维性地诵读，既能激活学生语言输出的积极性，又能起到内化学生英语知识内容，提升学生英语综合素质的学习效果。
结语
在对初中英语思维性诵读策略进行实践与思考探究的过程中，既需要教师提升对诵读教学重要性的认识，支持创新思维性诵读活动的开展，又需要教师在英语诵读教学实践中不断地探索与尝试，以在学生英语学习中发挥思维性诵读的重要价值。
【参考文献】：
[1]李娟.依托有效诵读,提升初中学生英语学习力[J].中小学课堂教学研究,2019(01).
[2]苏春美.新课程改革下初中英语诵读教学阐述[J].名师在线,2020(15).
[3]冯元芳.改革初中英语课堂教学，培养学生的核心素养[J].学周刊,2020(30).
[4]刘洪强.“诵读”在提高初中英语教学效率中的运用效果的探究[J].校园英语,2020(03).
[5]王可倩.基于朗读背景下的初中英语教学策略研究[J].新课程,2020(41).
[6]刘红.初中语文古诗词教学对英语诗歌教学的启示——以8 A Unit 7 Reading 1 Seasons of the year为例[J].新课程,2020(41).