杨勤
（云南旅游职业学院 硕士研究生 助教 云南昆明 650000）
摘要：大学英语教学是高职高专教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。分层教学的目的不是要让所有的学生经过分层教学后达到同一水平，而是让所有的学生在原有的基础上尽可能得到较大的发展。本文通过分析云南旅游职业学院大学英语分层教学的教师问卷和学生问卷，总结两年来的大学英语分层教学所取得的一些成效，希望对高专高专院校的大学英语分层教学带来一定的参考和借鉴作用。
关键词：大学英语；分层教学；输入假说
大学英语教学是高职高专教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行）》，高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。[1]
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。[2] 该“要求”为大学英语分层教学提供了很好的政策支持。
然而，近年来，随着高职高专招生规模的不断扩大，学生入学时，英语水平差距较大。程向阳指出，“差异是教育教学生态系统发生发展的基本条件，没有差异，课堂生态也就失去存在的基础。长期以来我们较多地侧重于学生的共性，而对学生的差异研究不够，重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下个体差异的发展。”［3］
我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，高职高专大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。分层教育(multi -level education)就是从实际出发, 把一个年级的学生根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人意愿相结合进行分班, 组织开展教育教学活动的一种因材施教的教学模式。[4]
二、云南旅游职业学院大学英语分层教学情况
云南旅游职业学院（以下简称“我校”）从2018年9月起开始实施大学英语分层教学。2018年9月至2019年8月，根据学生入学时高考英语成绩，将大学英语教学分为ABC三个等级，76分以上为A级，50-75分为B级，50分以下为C级。经过一年的探索与实践，自2019年9月起，大学英语教学调整为两个等级，AB级，80分以上为A级，80分以下为B级。A 级为有较强学习能力的学生，B级为能力学习能力较弱的学生。A级教学目标是在培养学生听、说、读、写、译等综合语言能力的同时，培养他们具有较强的英语实践能力和交际能力。B级的教学目标是重点培养他们的英语基础语言知识和基本技能，如语法、词汇和阅读能力等。
基于过去两年多的分层教学实践，本文将分析收集的问卷调查数据和总结高职高专大学英语分层教学所取得的一些成效，为以后更好地优化大学英语分层教学提供参考。
三、分层教学的理论基础
在第二语言习得的问题上, 美国著名的应用语言学家Stephen D .Krashen 推出了重要的“输入假说”理论(the Input Hypothesis)。[5] 这是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一。“ 输入假说”认为: 人类只有获得可理解性的语言输入( comprehensible input) 时, 才能习得语言。所谓可理解性的语言输入, 用公式表示就是i+1, Krashen 把学习者目前现有的第二语言水平定为“i”, 把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“i +1”, 并指出“i +1”是学习者最易接受的语言输入级别。这是因为虽然“i +l”学习者可以理解大部分的内容, 但仍然要理解“i”和“i+1”之间的差距的输入语。而理解这部分略高于学习者现有水平的输入语对学习者来讲是具有挑战性的, 因此也最能激发他们学习的欲望, 是学习者学习的动力所在。但是如果输入语过深, 远远高于学生的现有水平即i+2 、i+3；过浅、太接近甚至低于学生的已有水平即i+0，或i-1, 都会造成学生理解困难或无益于学生英语能力的提高。
因此学生只有按照实际英语水平编入相应层次的班级学习，才能获得相应的可理解的处于i+1 水平的语言输入。“输入假说”为大学英语分层教学改革提供了极其重要的理论依据。
四、大学英语分层教学的实践和成效
4.1 分层教材及A/B级考试情况分析
自2018年9月我校实施大学英语分层教学以来，以学生认知能力和教学要求为依据，在选用教材方面，A级选用的教材是高等教育出版社的《大学体验英语综合教程基础目标上册》。该教材为“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，该教材以能力发展为核心，侧重实际应用能力的培养，强化实用对话、实用阅读和写作的训练，适合A级的教学目标和学生的英语语言基础。B级选用的是高等教育出版社的《畅通英语中级教程2》，该教材为“十二五”职业教育国家规划教材。该教材以真实的交际型语言活动为基础，内容涵盖了功能、语法、语音和跨文化交际技能，有利于帮助B级学生打牢英语学习的英语基础，实现B级教学目标。
我校两年来的教学实践表明分层教学充分体现了“因材施教”的教学原则，使英语学习更加轻松，课堂教学更加容易，调动了不同层次学生的积极性，有利于课堂教学的组织，受到了广大师生的欢迎。
大学英语应用能力等级考试A/B级，分别于每年的6月份和12月份举行，是评估大学英语分层教学成效的有效指标之一。表一和表二分别为2016年至2019年我校大学英语AB级考试的具体情况。
表一：2016年6月至2019年12月我校大学英语A级考试情况分析表
从表一和表二可以看出：（1）从2016年6月至2019年12月，A级考试成绩全距达到了81.5分-87分；B级考试全距达到了77分-88.5分，全距较大，反映了学生英语学习成绩的参差不齐的情况，差异较为显著，发展极不平衡。（2）2018年12月的A/B级考试成绩不容乐观，A级及格率仅为46.76%，平均分为59.03，在表一中排名均最低。B级及格率为61.82%，在表二中排名倒数第二。究其原因，我校从2018年9月开始实施大学英语分层教学，截止2018年12月，分层教学刚刚实施3个多月，成效还不明显。并且，学生入学时，大部分学生高考英语成绩较差，所以2018年12月的A级考试成绩整体情况不理想。（3）2019年6月，分层教学已实施近一年，在此次A级考试中，及格率达到了64.97%，较2018年12月份相比，增长18.21%；平均分达到了65.19，优秀率达到了3.49%，均高于2016年6月至2018年12月的平均分和优秀率。在此次B级考试中，及格率为68.86%，明显高于2018年12月份的及格率，增长近7个百分点；优秀率为9.42%，相比2018年12月份的数据，增长约1.7个百分点；平均分为72.35，比2018年12月份的数据提高约7分。（4）2019年12月份的A/B级数据中，及格率、优秀率、平均分均达到了表中最高值。
数据表明，通过实施分层教学后，学生的英语学习成绩有了大幅度的提高，分层教学有助于提高学生的学习动机。因材施教让B班的学生能更好的巩固英语基础知识，从而提高英语的综合运用能力。分层教学让A班学生在其学习能力范围内，能接受具有一定挑战性的学习内容，有助于其英语学习综合能力的不断提升。分层教学使不同水平的学生都能在原有的基础上获得最优发展。通过个性化、个别化教育理念，综合考虑学生个性差异基础，在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别，使每个学生都能找到适合自己发展的教学层次环境，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，最终达到全体学生充分发展的目的。实践证明，分层教学是提高学生学习动机和英语综合能力的有效途径。
4.2 大学英语分层教学-教师问卷调查分析
2020年6月，课题组制作了大学英语分层教学情况教师问卷调查表和非英语专业大学英语分层教学情况学生调查问卷表。教师调查问卷共有23道题，其中选择题22道，问答题1道。选择题主要是调查教师对大学英语分层教学的了解程度、教师对分层教学的态度、教学中存在的困难、分层教学的效果、分层教学的目标、分层教学的内容、选用的教材、授课方法、考核评估方式、班级管理、师生关系、学生对教学内容的掌握程度、课时量（一周两节）是否足够等。问答题主要是调查如何优化大学英语分层。课题组共发放了15份教师问卷，共回收问卷15份，有效问卷为15份，问卷有效率100%。
调查结果显示：53.34%的教师了解大学英语分层教学；80%的教师支持大学英语分层教学；26.67%的教师认为分层教学对自己的教学积极性有很大影响；86.66%的教师明确分层教学的目标；80%的教师认为分层教学的内容适合自己所任教的班级；93.33%的教师对分层教学的教材满意；80%的教师认为分层教学的设计科学合理；86.68%的教师认为分层教学的考核评估方式基本合理或合理；73.33%的教师认为分层教学班级人数过多，会影响教学班级管理；80%的教师认为分层教学对师生关系影响不大或没有影响；53.33%的教师认为学生能掌握所授教学内容；66.67%的教师认为一周两节课时适中；53.33%的教师对分层教学感到有压力；对于如何进行分层，46.67%的教师支持按高考英语成绩分班，不同的班级设置不同的教学目标和内容；26.67%认为教师固定教同一种英语基础的学生，由学生自行选择教师；13.33%认为按专业分班，教师根据学生水平分组教学；13.33%认为按学生的兴趣分班，按同一教学大纲要求；对于“大学英语分层在哪些方面还需要改进”，教师们表示要控制好分班学生人数，不宜过多。
从教师调查问卷可得出：大部分教师支持分层教学；分层教学选用的教材适合学情；分层教学的考核评估方式合理，目前我校采取过程性+终结性的考核方式，过程性考核包括平时的出勤、作业、任务展示，终结性考核包括期中和期末口语和笔试考核。然而，只有一半的教师了解大学英语分层教学。因为我校大学英语外聘教师较多，流动性比较大，因此，我校需加强对外聘教师的管理和培训，让每一位任教的教师都能熟谙分层教学的要求和实施。大部分教师认为目前我校分层教学班级人数过多，目前我校分层的班级人数45-60人，班级人数过多会影响教师的教学进度和班级管理。在今后的分层教学中，班级人数建议控制在35-45人。通过两年的教学实践，根据学生高考英语成绩分班是目前最有效的方式，但是A/B班学生不应是固定的，对于通过一学期学习后，英语达到A班教学要求的B班学生，可以升入A班。而对于达不到A班教学要求的A班学生，应在第二学期调到B班。
4.3 大学英语分层教学-学生问卷调查分析
学生调查问卷共25题，其中选择题24道，问答题1道。选择题主要是调查学生是否了解分层教学的模式、对分层教学的态度、影响英语学习的最大因素、分层教学对英语学习的帮助、是否明确分层教学的目标、学习内容的难易程度、对目前分层教学的满意程度、教师的授课方式、分层教学设计是否科学合理、考核评估方式是否合理、分层教学班级里同学之间的关系、分层教学是否会影响师生关系、分层教学对英语学习积极性和自信心的影响、对分层教学内容的理解程度、是否能跟上分层教学的课堂进度、是否清楚分层教学的学习目标、教学管理人员的服务态度、英语学习最困难的方面、在分层教学班中是否有心理压力等。问答题侧重调查学生认为在大学英语分层教学中哪些方面还需要改进。
2019-2020学年，参与大学英语分层教学的非英语专业学生共2125名。课题组随机抽取了28个教学班级的1304名学生参与问卷调查，共回收1282份，有效问卷为1227份，有效率为95.71%。通过问卷调查了解到：64.59%的学生不了解分层教学；62.79%的学生支持分层教学；48.91%认为影响英语学习的最大因素是基础没有打好；92.35%的学生认为分层教学有助于自己的英语学习；86.89%认为分层教学目标明确；81.98%认为分层教学的内容难易程度适中；78.87%对分层教材满意；31.9%表示在分层教学的课堂上，教师教学方法以讲授为主，7.96%表示教师教学方法以学生为主，按小组任务式教学；78.24%认为分层教学依据设计科学合理；86.35%认为分层教学的考核评估方式合理；59.28%表示在分层教学班里，和同学关系一般；72.62%表示分层教学有利于自己的学习积极性和自信心；54.99%表示能掌握分层教学课上的所授内容；91.42%表示能跟上分层教学的课堂进度；97.35%认为教学管理人员的服务态度还可以或非常好；15.83%感到在分层教学班上心理压力大；84.09%认为一周两节的大学英语课时适中；对于“你觉得英语学习最困难的是哪方面”，听力占71.45%，语法占86.19%，阅读占57.8%，写作占74.49%，词汇占66.22%。对于“您认为学院的大学英语分层在哪些方面还需要改进，以便更好地进行教学？”，大部分学生支持目前的分层教学，但也有学生表示：希望教师公平对待不同分层班级的学生；B级班级多教些基础知识，加强学生的读音；教师多给学生口语练习的机会等。
从学生调查问卷可得出：大部分学生认为大学英语分层教学有助于自己的语言学习；目前所选用的分级教材的难易程度适合不同层次学生的英语学习；分层教学能激发学生的学习动力、增强自信心；学生对目前的考评方式满意；学生明确不同A/B级的教学目标；在分层班级内，学生和自己英语水平相近的学生在一起学习，心理压力相对较小。但是，学生支持分层教学的比例不高，仅为62%多，因此，任课教师和教务管理部门，应在大一新生入学分级前，加强对分层教学的宣传和教育活动，让学生清楚的了解分层教学的目的，从而帮助学生在心理上做好准备。语言的学习需要长时间的积累，才能厚积薄发。学生表示在听力、语法、写作方面存在困难，大学英语教学应做适当调整，在课堂里加大这三方面的讲解和练习，同时鼓励学生课外多读多看一些适合自己的英语学习能力的原版著作，从而逐渐培养语言的综合运用能力。
4.4 分层教学后，学生获奖情况
两年来的教学探索与实践表明分层教学充分体现了因材施教、分类指导的教育原则，使英语学习更加轻松，课堂教学更加有效，调动了不同层次学生的积极性。
在2018年云南省职业院校技能大赛高职组英语口语（公共英语组）中，我校两名同学分别荣获二等奖和三等奖。在2018年的外研社杯全国英语写作大赛（高职公共英语组）云南复赛中，我校两名同学获三等奖。在2019年的上述口语比赛中，我校两名同学分别荣获一等奖和二等奖。在2019年的上述写作比赛中，我校两名学生获特等奖和一等奖。获特等奖的学生代表云南省参加了在北京举行的全国总决赛，荣获全国三等奖。在2020年的上述口语比赛中，我校两名学生分别荣获二等奖和三等奖。
五、结语
分层教学的目的不是要让所有的学生经过两年的分层教学后达到同一水平，而是让所有的学生在原有的基础上尽可能得到较大的发展。贯彻分类指导、因材施教的原则，实施分层教学，以适应个性化教学的实际需要，是大学英语教学发
展的历史必然。希望本文能对高职高专大学英语分层教学提供一定的参考和借鉴作用。
参考文献
[1][2] 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[S].北京：高等教育出版社，2000.戴庆宁.
[3] 程向阳.论学生差异资源的教育学价值[J].当代教育科学，2005,(15):14－17．
[4] Yammarino F, Dansereau F.The Many Faces of Multi -Level Issues:Research in Multi-Level Issues [M] .London: JAI Press, 2002.
[5] Krashen, S. Principals and Practice in Second Lan- guage Acquisition, New York: Pergamon Press, 1982.
本论文为云南省教育厅科学研究基金项目“云南旅游职业学院大学英语分层教学绩效评价及优化研究”，项目编号“2020J1084”的阶段性研究成果之一。