马如俊
四川省泸州市龙马谭区特兴学校 646000
摘要：在新课标改革的发展下，我国的教学模式也在发生创变，许多老师在教学的过程中，都有所创新，不囿于固有的教学模式，在各科目中渗透了自己的教学 思想，以便于提高教学质量。作为核心素养的一部分，问题意识的培养策略也越发受到老师的关注，目的是在学生的认知活动中，意识到一些无法解决的实际问题或者理论问题，从而产生的一种困惑、求知的心理状态。现本篇论文通过小学的科学课程为例，简述教学过程中“问题意识”培养的研究策略与方法，致力于打造高效课堂。
关键词：小学科学 六年级 问题意识 培养策略 课堂质量
引言：小学阶段中，科学课程的展开，有助于学生对世界事物的认知以更加科学的视角去理解，有利于发展学生的科学思维以及语言能力，对培养学生科学素质起着至关重要的作用。
教学中的“问题意识”培养策略，就是要跳脱传统的“灌输式”教学思维，培养学生勤于思考、敢于提问、解决问题的能力。下面笔者依据自己的教学经验，分析科学课堂的教学现状，提出了相应的策略方法。
一、小学科学课堂的教学现状。
1.学生质疑精神有所欠缺。
许多老师仍以传统的“一对多”教学方式为主，没有正确认识到“学生为主体地位”的重要性，把整节课都进行知识的灌输，学生被动地接受知识，没有让小学生的主体性得到充分地发挥，不利于学生思维拓展，更是缺乏质疑精神。小学生年龄比较小，如果一节课四十分钟都让他们集中精力去听课是比较困难的，再加上老师利用传统的教学方法课堂互动较少，课堂压抑感学生学习积极性会更低。因此，小学生上课思想神游，课堂质量不佳。
2.学生提出的问题缺乏科学性。
六年级阶段的学生，身体及心理年龄就逐渐走向成熟，但仍然存在着好奇心的天性，面对未知事物，常常会存在疑虑，但其提出的问题往往会缺乏科学性，如果教师没有及时给予学生正确的指导，而是对学生看似不着边际的问题进行忽视，可能会伤害到学生的自尊心，长此以往，学生就会失去提问的信心，不利于学生“问题意识”的培养。
二、学生问题意识的培养策略与方法。
1.创设问题情境，引导性提问。
在科学课堂中，以学生为主，教师要通过各种有效的方式去引导学生，发现问题、提出问题、解决问题。为学生创设一定的教学情境，营造良好的学习氛围，可以调动学生积极地参与到课堂中来。
例如在学习教科版六年级下册科学的时候，第二章节《物质的变化》中的第五小节“铁生锈了”，教师可以借用多媒体等教学软件，播放我们日常生活中铁生锈的图片，类似“生锈的链条”、“锈迹斑斑的火车轨道”等等，引导学生产生疑问，“为什么这些东西会生锈呢？”、“这与它的材质铁有什么关系呢？”、“生成铁锈的原因是什么呢？”，循序渐进的引导学生提出问题，激发学生的好奇心与求知欲，在学习过程中，老师可以播放视频、图片等，学习到铁生锈是因为与水和氧气接触，生成氧化铁。由学生自己所观察到的内容，从而提出更加具有科学性的问题，加深对所学知识的理解。引导学生提出具有更加延展性的问题，“火车轨道生锈后是否会容易造成安全性的问题？”“是否可以用不锈钢来代替铁制作轨道呢？”这样的提问，不但丰富了课堂内容，而且加深了学生对科学知识的理解，拓展学生的科学素养。
2.分组学习，交流式探究。
面对学生提出的问题，教师应该给予正确的回应，学生天马行空的想象，提出的问题看似无稽之谈，有时候却有一定的道理可言，所以教师不应该忽视学生提出的问题，而是应该加以正确引导，培养学生正确的提问方法与技巧。秉承着互相学习、互帮互助的原则，让小组同学一起学习，遇到问题共同探讨，可能会发现在同龄的孩子间，对问题的疑惑与探究是不同于教师的角度，有利于开拓学生的科学思维。在展开小组合作学习的过程中，每个小组要制定好相应的学习目标，明确每个章节的学习重点和难点，使得学生在自主学习的过程中，能够有条不紊地顺利进行。在课堂中老师也应该及时地了解学生的学习进度，对有问题迷惑的同学进行及时的解答，对于在小组中出现比较多的问题，可以暂停一下小组之间的讨论，然后进行发问，鼓励学生回答，可以引起学生的自主思考性，听一下学生的见解，最后老师对问题进行补充解答，这样会使学生对思考问题更加地深刻，对了解课堂内容更加深入。老师要在课堂中多与学生巡视交流，观察学生的表现，对于问题较大的小组要进行正确的指导，保证每个小组能够高效地完成每课的学习任务。
3.丰富课堂教学，让学生主动发现问题。
“灌输式”的思维教学，不利于学生思考，课堂上会出现学生没有问题可问的现象，这时就需要老师丰富课堂教学形式，创新教学，例如可以开展有趣的实验活动，让学生通过自主学习的方式，去发现问题，然后通过实验现象，进行科学探究，得出结论，解决实际问题。例如在学习教科版六年级下册“小苏打和白醋的变化”这一小节中，将二者混合，观察实验现象，会发现有气泡产生，并伴随有嗤的声音，从而提出疑问，“小苏打和白醋混合会有什么产生呢？”鼓励学生猜测，“氧气还是二氧化碳呢？”，下面我们准备一根点燃的火柴进行探究，此时注意安全，一定要在老师的监护下进行，这时会发现火柴熄灭，从而得出结论，白醋和小苏打混合会有二氧化碳产生。通过实验探究的方式，提高学生的动手操作能力，并加深学生对科学的理解。
结束语：在小学的教学过程，“问题意识”的培养策略需要长时间的教学实践，才能够初显成效，老师应该依据自己的教学特点，探索自己的教学方法，通过创设一些教学情境，为课堂营造良好的学习氛围，可以让学生更加深入的了解知识内容，从实践中学到知识、理解知识、掌握知识，然后再运用到生活中去，而老师要做的就是依据不同的教材变化，为学生创设不同的课堂体验环境，激发学生的学习兴趣，多组织些实践活动，提高学生的动手能力，感知科学的魅力。
参考文献：
[1]课堂教学中如何培养学生的问题意识[J]. 徐广福，张月华. 中国教育技术装备. 2018(24)
[2]在科学教学中培养学生问题意识的策略[J]. 李卫平. 校长月刊. 2017(06)
[3]曾宝俊.小学科学教材教法与教学设计[M].福建教育出版社，2018.