龙小芬
贵州省安顺市紫云县民族高级中学
摘要：思维导图，顾名思义，是将学生脑海中无形的意识转换为图纸上有形的内容，这是将生物教学内容抽象化转为具体化的过程，可以有效地帮助学生梳理思路，并在不断的整理和完善的过程中发散思维，利于学生对知识的学习和掌握。思维导图这一教学工具可以更好地服务于高中生物教学工作的开展，学生的学习效果也会有实质性的提高。
关键词：思维导图；高中生物；应用策略
引言
随着教育改革的持续推进，人们对生物教学的目标有了更高的要求。作为一门实验性很强的自然学科，在以往的教学中，教师往往还是采用传统的灌输式教学，把学生掌握好基础理论知识当作教学目标，这样的教学方法显然已经不符合时代的要求。思维导图作为近些年在我国应用越来越广泛的教学辅助工具，在教学实践中有很好的效果。将其与高中生物教学相结合，相信也能起到不错的效果。
一、思维导图的含义
思维导图是一种框架学习方式，学生将教材中抽象、看似杂乱的概念通过图表、文字相结合的形式展现出现，将概念分层次、分类别汇总出来，以此来有效提高学生的思维能力、联想能力、记忆能力，达到学习理想状态。思维导图可以让学生清晰地看到知识点之间的联系，重难点知识一目了然，由此来养成良好的思维习惯。
二、高中生物教学中思维导图的应用
（一）思维导图在课前的应用
在高中生物教学中，优秀的课前导入可以更好地激发学生的学习热情，让他们对即将学习的知识有一个综合性的了解。将思维导图作为课前导入，对教师来说就是一个不错的教学手段。例如在人教版高中生物必修一的第三章，学生们要接触到细胞的基本结构，对细胞膜、细胞器和细胞核的概念和作用都要有一个准确的了解。在学习初中生物时，学生们也对细胞有过一定的了解，知道它是生命活动的基本单位，以及细胞怎样构成生物体，不算是毫无基础。但高中阶段的知识体系难度更高、更加细致，如果教师可以利用思维导图作为课前导入，就可以帮助学生对知识网络有一个更系统的了解。比如以细胞为中心关键词，可以衍生出细胞膜、细胞器和细胞核，细胞膜又可以延伸出概念、成分、功能等关键词。把层次清晰的图像搭配上各类关键词，可以让学生对该单元将要学习到的知识一目了然，更有助于后续教学工作的实施。
（二）知识点的整合应用
生物学科的知识点不仅抽象还零散，学习和记忆起来都存在一定的难度。思维导图可以有效地将内容整合起来，但是由于整合起来的内容还是有复杂、抽象的特点，教师在教学的过程中，尤其要注意，对这些重难点的讲解，尽可能将它们具体化的表现在思维导图中。如学习“能量之源-光与光合作用”这一章节时，会发现这一节涵盖的内容很多，这些紧密相连，但是又零散分布，不利于学生的记忆，所以教师可以运用思维导图向学生讲解植物的光合作用时，可先用简单的思维导图，以使直观简洁，体系其便于理解和形象生动的特点，让学生快速掌握关键之处，理清思路，激发学生的求知欲和探索欲望。
在此基础上，教师再循序渐进，通过前后关联的思维导图对教学内容进行指导，将植物的光合作用划分为光反应、暗反应两个阶段，让每个阶段对应所需的条件及产出，系统地呈现光合作用的整个过程，帮助学生更好地梳理清楚思维和脉络。
（三）思维导图在课后复习上的应用
思维导图不仅可以用于课前引导和课时教育，在课后复习中也可以起到不错的效果。都说“温故而知新”，在对学习过的旧知识进行复习时，往往能够收获全新的理解。尤其是生物这种涉及知识比较广的课程，学生每学习完一堂课、一个单元、一本书，都应该多次进行系统性的复习，增强对知识的理解。学生刚接触一门新知识时，对它只有一个比较浅显的认识，可是完成一个阶段的学习后再利用思维导图理清知识结构脉络，不仅可以让学生对知识有一个更深入的理解，还能培养他们的思维能力和记忆力。例如在学习“必修二基因突变”的知识时，学生们在学习完基因突变和基因重组后，会接触到染色体变异的内容，这部分的知识同时还连接了接下来关于人类遗传病的内容，可以说是本章节承上启下的部分。这一节的难点是学生要分清染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念以及它们的联系。在复习时，学生可以利用思维导图更好地理清整节知识的逻辑关系，并结合上一小节基因突变的知识加强对知识的综合理解。这样的复习可以让学生通过关键词串联起完整的知识结构，比起死记硬背各种复杂的知识点，显然能更好地提高教学效率。
（四）以思维导图辅助日常学习，让学习价值最大化
思维导图的构建是比较费力的，特别是老师带领同学们制作的探究型思维导图，需要消耗较多的时间精力，其内容覆盖面也更加广泛。如果思维导图构建好了就下课，然后束之高阁，确是一种资源浪费。为此，我们更主张对思维导图进行反复利用，实现思维导图教学价值的最大化。比如利用智能手机把师生共同制作的思维导图拍摄下来，这种探究型思维导图的内容天马行空，既有严谨的逻辑关联，也有很强的启发性，把思维导图拍下来打印成复习资料，根据自身情况在导图旁侧增加必要的文字说明，可替代课堂笔记让学生日常学习中多看，多接受一些启发，这就是教育价值的放大。再比如我们让学生写学习心得，鼓励同学们把制作思维导图过程中的想法、设想写出来，这也是重温知识点的过程，或许能带给学生不一样的感受。总之，思维导图不能制作好了就完事，而是要尽可能地将其教育意义、启发意义发挥出来，让学生在一次思维导图教学中获得更多的启发，掌握更深厚的学科素养，这样的教学才符合我们开展思维导图教学的初衷。
结束语
综上所述，在高中生物课堂中开展思维导图教学，可以改善枯燥课堂氛围，激发学生学习兴趣，有效提高学生的生物学习能力，培养学生的科学思维意识与探索能力，促进学生生物核心素养的全面提升。
参考文献
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