申彦
（常州工程职业技术学院 江苏常州 213164）
摘要：体验式教学是区别传统教学的一种创新教学模式，它鼓励学生积极参与，是从以教师为中心转变为以学生为中心的一种新型教学模式。高职院校教师在心理课中运用体验式教学，以体验活动为载体，可以有效增加课堂的趣味性、互动性、有效性，有利于提高学生注意力、兴趣以及主动参与学习的意识，学生在体验活动中觉察、分享、反思、领悟，从而进一步巩固了知识，情感得到共鸣、升华，增进了解决问题的能力，综合素质进一步得到提高，值得高职院校教师采用并进一步思考。
关键词： 体验式教学 心理课 高职院校
一、体验式教学模式的内涵
2011年，教育部发布了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，该文件指出：高校心理健康教育课程是“集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程”。这就指出了心理课除了要传授知识，心理体验、行为训练也是都是不可或缺的。只有亲身体验了，学生方能自我觉察并领悟，才能全方位提升心理素质，而不是只会“纸上谈兵”，缺少实际运用能力。
体验式教学的建立是基于瑞士学者让·皮亚杰建构主义的教学理论，是区别于传统模式的一种教学方式，体验式教学渗透着实用主义“从做中学”和人本主义“以学生为中心”的教育理念。从做中学要求从活动体验中学习，与现实生活相联系，强调学生的实际应用能力。
根据人本主义思想，体验式教学以学生为中心、主体，根据学生的切实需求、学生的身心发展特点来进行教学设计并实施，注重情境教学，而不再是空有理论，缺乏实践的教师“一言堂”。体验式教学以解决问题为目标，在师生互动中达成学习目标。
二、体验式教学的优势
根据前人研究结果表明，传统的“灌输式”教学方法，已不能完全吸引学生的兴趣和注意，虽然心理课自身带有一定的趣味性，但是也很难以此单一的教学模式奏效，也无法有效地提升学生解决问题的能力，提升学生心理素质。体验式教学以学生为中心，以活动为载体，巩固了知识，用包容宽松的氛围、尊重的态度、平等的对话帮助学生打开心扉，面对问题、解决问题，有效提升大学生心理健康教育的实效性，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有效统一，促进学生个性发展，提高教学质量。具体表现为以下几个方面：
（一）提高课堂积极性
体验式教学以学生为中心，有利于激发学生自主学习的意识、参与性和求知欲，学生从“要我学”向“我要学”转变，变被动学习为主动学习，通过在“做中学”，体验、觉察、分享，反思，领悟，从而认知得到深入，也更加深刻理解并巩固了知识，并获得了经验。体验式教学提高了学生课堂参与积极性，促进学习效果的提升，提高课堂效率和质量，同时，体验式教学符合学生特点，高职学生乐于接受新鲜事物，参与性强，乐于表达，表现力强，体验式教受到学生欢迎。
（二）促进学生综合素质提高
在体验式活动过程中，学生可以自由表达，获得尊重、理解、升华，释放了压力，调节了情绪，化解了困惑，增强了自信，解决问题的能力得到提高。同时学生在倾听、分享交流的过程中也提升了语言表达能力，学会对不同个体的尊重、包容、理解，获得了人际交往能力的提高。通过同学之间相互配合，提高了团队合作能力。
（三）丰富教学形式，教学形式多样化
高职院校教师通过体验式教学模式的开展，丰富了教学形式，通过不同的体验活动，带给学生不一样的体验。例如案例分析、心理情景剧、心理游戏等，丰富了教学形式，带给学生多样的感观感受以及心灵体验。
（四）促进知情意行的统一
同学们通过把“我”沉浸入学习中，有了思考，表达了情感，提高认识，并将好的模式付诸行动。体验式教学激发了学生情绪，引起学生共鸣，学生获得领悟，从而内化于心，外化于行，课堂质量得到提高，学生心理健康水平也获得提升。学生们不仅在知识上有所增长，而且在情感、态度、行为上都得到了提高。
三、关于体验式教学的思考与建议
（一）做好课前准备
作为一名高职院校心理课教师，要对授课内容、授课对象均有充分的了解。教师应该在熟悉教材的基础上，针对授课班级学生设计有针对性的体验课，要了解授课对象的心智水平、认知、心理发展状况、兴趣，根据授课对象的特点来设计课堂体验活动。此外，还应具体应注意课前素材准备，例如：体验活动材料、场地、音乐等。
（二）做好教学设计
首先，心理课应该设置课程达成目标设计，从知识目标、能力目标、素质目标、德育目标中都要有所设计，促进学生知、情、意、行的提升。同时，教学目标的设置要符合学生的实际需求，帮助学生适应大学环境，调整自我认识偏差、更好地人际交往等。这就要求教师针对每次课要达成的目标以及学生发展的身心特点设计教学活动，创设情境，从而吸引学生的注意，让感知情境再现，促进教学目标的达成。上课形式可以多样化，例如：观看视频、情景剧表演、心理游戏等，尽量做到全员参与、思考。
（三）做好课堂组织
高职院校教师要有效组织课堂，做到收放自如，避免学生“只玩不学”。在活动过程中，教师要能够敏锐地观察、聆听学生言语或非言语表现，帮助学生达成学习目标，运用共情等方法让学生情感上得到支持、升华。在活动过程中，教师可以先加以示范，在活动过程中注意引导学生体验、觉察、交流分享并启发学生思考，在结束后加以总结反馈。
四、体验式教学开展注意事项
（一）活动设计切合主题
体验式教学尤其要注重素材的选择是否恰当，要符合教学目标和授课内容，符合学生认知特点，贴近学生的“最近发展区”，能激发学生兴趣。注意贴近学生生活，让课堂吸引学生，帮助学生在体验过程中领悟，让学生成为构建知识的主体，激发学生学习兴趣。关注学生内心体验和实际需求，尽量能让全员参与。
（二）课堂体验活动不要过多
课堂体验活动不要过多，否则将占用学生觉察、分享、反思的时间，学生也就不能深入觉察、领悟。所以为了保证交流分享时间的充分性，课堂体验活动数量应根据实际需要设置，而不是一味增加。
（三）教师转变角色
作为高职院校心理课教师，自身角色也要发生转变，在转变中和学生一起成长，真正实现教学相长。根据建构主义理论基础，学生是建构知识意义的主体，教师是情境创设者，是建构知识意义的引导者、启迪辅导者、知识的总结提炼者，因此，在整个过程中，教师应明确自己的角色定位，更好地开展课堂教学，创建和谐的课堂氛围。老师和学生之间是平等的，老师应转变角色，才能更好地促进学生成长。
五、结束语
体验式教学关键在于内化于心，外化于形，让学生能真正有效学以致用，它强调体验式、互动式学习，感悟式成长。它将理论知识化为学生的行动指南，寓教于乐，增强了课堂活力和感染力，丰富了心理课教学模式。体验式教学以学生为主体，以活动为载体，以问题为中心，提高了学生解决问题的能力，并以此帮助学生内化运用。学生通过参与体验，巩固了知识，加强了自身行为训练，情感上得到了共鸣和升华。
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(作者简介：申彦（1984-）女，讲师，研究方向为心理学）