刘欢
德昌县城北学校 615100
摘要：随着新课改的不断推进，当前初中数学教学也正在逐步摆脱传统的教育教学方式，思考如何真正地在教学中做到以学生为本，如何让学生真正成为数学教学课堂的主体．在探索的道路上，一些初中学校以及数学老师都开始引入新型教学方法，并对传统教学方法做出创新，在教学中注重提升学生对数学学科的兴趣，以有效提升当前初中数学教学质量为重要目标．本文探讨了问题导学教学方法的含义和特征，并就如何在初中数学教学中应用该种教学方法进行了详细的论述，以期给相关数学工作者提供一定的参考．
关键词:初中数学;教学研究;问题导学法
中图分类号:G632文献标识码:A
引言
初中数学知识具有一定的逻辑性与抽象性，采取问题导学法教学方式，通过设定丰富问题启发与引导学生学习，能够帮助学生深入理解数学知识，轻松攻克学习重点与难点．教师组织设计问题导学的过程也是一种成长，利于师生共同进步．本文主要对问题导学法在初中数学教学中的应用策略展开阐述，希望对初中数学教学改革起到参照与推动作用[1]．
一、问题导学法的含义及特征
问题导学法就是以提出问题的方式引导学生对问题进行思考并开展探究，从而提升学生学习的自主能力．这是一种新型的教学方式，不仅符合新课改的新要求，把学生作为课堂的主体，同时也注重学生学习和探究知识的自主性，摒弃了传统的教学方式，更加注重培养学生的综合能力和核心素养．将该种教学方法运用到初中数学教学中时，数学老师应该在设计问题时多花心思，在教学时积极引导学生独立思考得出问题答案．这才是该种教学模式下，数学课堂中重要的教学内容和主要环节．问题导学法能够创设一定的情境，对学生起到积极的引导作用，因此又可称为情景教学法或设问教学法．
在初中数学课堂上运用问题导学教学方法时，老师必须注重所提问题的科学性和合理性，要保证所提的问题符合学生的知识水平，并且能够在教学中得到有效的落实．为了使问题导学法的优势更加明显地体现出来，数学老师必须全面掌握班级学生的特征，并以此为前提，精心设计导学题目，保证所提的问题能够达到理想的教学效果[2]．
二、在初中数学教学中应用问题导学法的具体策略
2.1积极引导学生思考和研讨
在运用问题导学方法时，最为重要的一个环节便是老师积极引导学生对问题进行分析和探讨．具体来说，这一步骤可以分为以下三个更为具体的小步骤:第一、引导学生对问题进行仔细分析，保证学生能够正确理解数学问题，并且对相关数学变量正确认识．第二、老师需要找到问题和即将学习的知识之间的关联，并且巧妙地将它们对应起来，引导学生找出正确的解题思路．这里提到的问题引导，具体来说就是老师先提出导学问题，并以此为前提，采用合适的教学方法，一步一步引导学生对问题展开探究．但并不是任何问题的探究都可以称作问题导学法．要想取得最佳的教学效果，数学老师应该选择一些中等难度的问题，既不会让学生感觉很简单，又不会让学生在心理上产生畏惧．学生在老师的引导下可以一步一步探索出问题的真正解决方法，学生在探究问题的解答过程时，其实就是学习数学知识的过程，因此在运用问题导学法时必须注重导学问题的设计，设计的问题应该紧紧围绕初中数学教材上的重点和难点内容，不能脱离初中生学习实际，要符合他们的年龄和知识特征，只有设置科学的问题才能有效地提升教学效率，从而提升学生的数学能力．初中生理解问题的能力还不够，他们的知识基础也不够宽阔，老师在设置问题时还要考虑到学生的理解能力，如果问题超出了初中生的正常认知范围，他们不仅不能将问题正确解答出来，还会使他们失去信心，不利于教学质量的提升．因此，老师在设计问题时一定要充分考虑初中生对数学知识的理解能力．第三、引导学生分析讨论问题后，让学生自主将求解过程书写出来．在具体按照以上三个步骤教学过程中，老师应该有针对性地引导学生对问题展开详细的分析，引导他们找出问题中关键的内容，帮助他们找出题目中变量之间的关系，最终选择最适合的解题模型．学生必须找出正确的解题方向，才不会产生思维混乱从而陷入解题困境[3].
2.2提出层次性问题
问题提出应当注意到学生理解能力与学习习惯等个体差异，提出层次性的问题更能够满足学生学习需求，尊重学生个体发展的同时，逐步缩小学生之间的差距．但提出的问题不能缺失针对性与代表性，体现教学内容的同时，带动学生思维自然过渡．层次性的问题不需要多样化，应当围绕同一背景设定不同问题，带动学生循序渐进地拓展思维，潜移默化地完成学生学习构建．在问题导学法中，教师应当灵活运用一题多变的教学手段，满足不同层次学生学习需求的同时，引导学生逐步挖掘出教学内容本质．如题设或结论变换，能够让学生围绕题目展开多角度的变式讨论，开阔眼界的同时活跃思维，解题应变能力与创新思维品质加强，对问题中的数学思想与概念掌握更加全面、透彻．如题型变换，将证明题包装变换成填空题、计算题、判断题或开放题等，习题模式不再单调，学生解题综合能力得到锻炼，思维灵活性与适应性得以培养，更利于创新思维品质的养成．尤其是开放题的变换，开放性的结论，拓展了学生思考空间，开放性思维能力得以锻炼．而综合题的变换，利于新旧知识综合联系，更利于学生综合研究能力提升．如题目背景的变换，结合学生生活与学习体验，围绕生活实际设计问题，更利于学生思维拓展与举一反三能力提升．在问题导学法教学中，问题总结与问题分析同样重要，而思维导入学习方式适用各个层次的学生，利于学生对问题中渗透的知识进行总结提炼，更利于数学知识巩固与吸收内化，夯实基础知识扎实度．思维导图与问题导学法的结合，能够潜移默化地培养吸收综合学习能力与良好学习习惯养成，突显问题导学法教学价值的同时，为日后复杂数学知识学习夯实了基础[4]．
2.3运用悬念问题激发学生的探索欲望
教师在教学中提出悬念问题可以激发学生的好奇心与探索欲望，让学生以思维质疑为出发点，自主思考问题，充分发挥其在学习中的主观能动性，让学生带着问题目的明确地探索数学知识，还能提升其思维的反思性和深刻性。讲解《有理数的乘方》（部编版七年级上册）时，教师让学生从练习本上撕下一张纸，然后将其对折，再对折，提问：“如果将这张纸对折十次，那么它的厚度会达到一层楼高吗？”学生们的第一反应都是否定的，薄薄的纸片折叠后怎么会有那么高？但同时心里又忍不住好奇，有的学生已经尝试对折了，但发现纸张越来越小，不好操作，而且太过麻烦，于是开始探索规律。设一张纸厚度为x厘米，对折一次是2x，两次是2×2x，三次是2×2×2x，……10次之后就是2×2×2×2×2×2×2×2×2×2x，这时教师引入乘方的概念，教学生如何用新的知识解决问题[5]。
结束语
随着人们教育观念的不断更新，在新课程改革的教育背景下，新的教育理念层出不穷，新的教学方式和教学方法成为教育教学的重要研讨内容。问题导学法在初中数学教学中的应用能够符合学生的学习规律和特点，充分调动学生的学习积极性，如果应用合理，必将有利于推动初中数学教学的发展。
参考文献：
[1]陈文辉.问题导学在初中数学教学中的实践策略分析[J].考试周刊,2020(78):75-76.
[2]曾月华.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].考试周刊,2020(34):70-71.
[3]韩树立.问题导学模式在初中数学教学中的实践分析[J].理科爱好者(教育教学),2020(02):146-147.
[4]许大庆.浅谈问题导学法在初中数学教学中的实践策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:2.
[5]李兴金.问题导学法在初中数学教学中的实践策略解析[J].中华少年,2020(04):153+155.