李改红
山西省吕梁市离石区东关小学校
摘要：义务教育的发展是随着我国教育现代化进程的加快而不断优化改进的，我国实行九年义务教育，小学阶段是学生接受知识教育的必然阶段，而是在实际的教学中，学生的学习能力、学习积极性和发展创新三者均不可缺，而学生的发展创新是建立在，对于学习能力与积极性提升之上升华，要想教好数学，就应当定向分析、创新发展，坚持“生本”课堂的有效发展。在实际的教学中，我们需要研究出一套切实可行的教学方案，优化教学模式，已经是当务之急，基于此本文分析了小学数学教学中“自主互助与合作探究”教学模式的应用。
关键词：小学数学；“自主互助与合作探究”教学模式；有效应用
1、“自主互助与合作探究”教学模式
1.1 模式内涵
按照学习的方式划分，学生的学习分为被动学习和发现学习，发现学习是我们当下所需要倡导的教学模式，而按照知识的接受形式进行划分，分为机械学习和意义学习，“自主互助与合作探究”教学模式就是一种发现学习和一种意义学习，是建立在学生的主动性、自觉性、个性化基础之上的教育教学模式。“自主互助与合作探究”教学模式兼具了自主学习、合作学习的特点，在探究学习的升华之下，能让课堂教学模式更加灵活、实用。这种方法并不是简单代指哪一种方法，而是一种多元学习方式的整合，是一种强调学生的主体性，以促进学生的可持续发展为基础的学习系统。
1.2 “自主互助与合作探究”教学模式的特征
（1） 主观性。学生是行为的主体，成为学习的主人才能让学习更有效。教师只是整个学习过程的引导者，学习活动需要通过教学改革，真正成为学生喜欢的活动。学会选择、自我设计、自我反思是每个学生的必修课，这种方法能使学生有充分的成就感。（2） 创造力。学习本身就是一种创造性的活动。学生们不再是简单地照搬学习内容，而是在其中思考和琢磨。学生不必害怕所谓的权威，因为他们就是权威，基本学习方法是自己探索，得出来的东西也是自己的。这样，学生就可以勇敢地提出自己的观点，找到新理论的源头和突破口。（3） 灵活性。分组是这种学习模式的基本组织形式。通过合适的分组，学生可以找到有效的学习方法，在与一群志同道合的学生合作探索中发现学习的价值，使小组成员的水平、观点和能力得到显著提高。（4） 开放性。在学习中，教师可以让学生以信任的态度选择学习的时间和地点，使学习更加轻松。教师不必限制学生的思维，也不必干涉学生的研究方法和思路，所有的探究行为都是随着主题研究的发展而发展的。学生也有自主学习的主动性。
2、小学数学学习中存在的问题分析
2.1 教学课堂中依然是教师为主导
教学应该是教师教和学生学相互作用形成的双边活动。但是很多教学互动只能算是形式上的。没有达到课堂互动的本质。互动内容多以“是非”和“对错”为主，主要是主观性的回答，很少问“为什么”和“怎么做”。教师对学生的引导和促进并非有效，学生和教师都存在一系列僵化的教学问题。比如，老师看到学生不举手回答问题，但点名的学生不愿意参与互动，有时会点名回答问题反而达不到很好的检查效果，非常影响学生的学习积极性，不利于学生主体地位的发展。
教学方法的形式化较为普遍
2.2 老师没有完全理解新型的学习方法的本质
自从新课程改革以来，改变教师的教学方法和学生的学习方法的理念已经深入骨髓，教师们并没有完全理解什么是“自主”、“合作”和“探究”，以及如何进行深入的研究。比如数学是传统的课型，以学习大纲为依据编写的数学教材内容为主，而评价标准则以期中期末考试成绩为主。但是这种方法似乎比较程序化，学生不愿意参与。但是，对于如何在数学课堂上进行兴趣学习，需要真正意义上的根据新课程理念进行设置，注重过程性评价，让学生真正喜欢。
然而，这种模式在传统的教学理念下将会是持续存在的。
2.3 教学过程缺乏自我反思
素质教育与学科教学相结合是一种趋势，但这种趋势需要不断反思和改进。现在的小学生已经到了“10后”，这与教师的观念和价值观有很大的不同，这种差异也导致了实际教学中师生之间的代沟。比如，教师很难根据学生的理解水平设计教学问题，不利于学生的反思和思考，对学生的学习情况了解不深，造成教学代沟，学生群体中间，对于数学的学习积极性普遍不高。
3、小学数学“自主互助与合作探究”教学模式的实施策略
3.1 自主互动以倡导学生的互助学习
教师可以根据学生的认知水平和思考水平，设计一些实践性的活动，这些活动可以是课上进行的，也可以是课下进行的，而这类活动的中心原则就是帮助学生“手脑并用”，鼓励学生学会学习、善于学习。例如，我们在“数的认识”一课中，就可以让学生在大量的操作之下，让学生理解什么是数字。例如，在教学生11——20各数的读法和组成的时候，往往学生会混淆概念，通过对1~10数字的分析，让学生自己找出规律，得出，11~20数字的规律。小组分工，操作小木棍，一根一根地摆在桌子上，摆够10根捆成了一捆，这一捆就是1个10，如果再加一根，那就是11根，1个10再添上几个就是十几。这样通过学生的摆弄，能让学生对数字的概念更加理解深刻，建立起“10”这个计数单位，并为后面的学习奠定基础。在学会了11~20的数字以后，教师就可以让学生自己研究，后面的数字应该怎么读怎么写，让小组一起研究分析，让学生更理解该问题。在小组学习中，学生的自主性得到最大程度上的发挥，教师应当张弛有度，尽可能给学生发挥创造的空间。
3.2 多开展动手实践引导学生与生活实际结合
数学本身来自于生活，而小学阶段的数学学习，大多数是一些常识性的基础学习，而教师在开展教学的过程中，需要注意这种“动手实践”，保证学生能从学习中，找到生活的影子，进而用到生活当中。教师需要钻研教学策略，通过“提出问题—观察记录——动手操作——解释论证”的途径开展活动，引导学生的生活化数学学习。以“认识钟表”一课为例，教师用学生们日常中的生活作为导入课堂的情境，教会学生区分时针和分针，鼓励学生们自己做钟面、自己安排一天的时间，让学生在学习钟表、认识时间的基础上，引导学生学会基本的生活经验。教师可以通过设计多样的教学环节，引导学生将抽象的知识和具体的生活实际结合在一起，在自主参与中理解知识收获知识，能让学生获得生活的体验，增进对知识的理解。教师引导学生做钟面的过程，实际上就是一个合作的过程，而在合作中学生能收获满满的成就感，让学生通过自己的生活体验，设计一个作息表，实际上也是让学生通过认识钟表，掌握时间的概念，引导其形成良好的生活规律。
4、结语
总而言之，小学数学学习本身难度不高，但是知识较为垄杂，学习内容和生活实际的贴合性更强，教师在参与教学的过程中，需要多发散思维，重视教学改进，有效优化教学模式，提升教学的整体效果，而有效应用全新的教学模式，重视教学革新是非常有必要的，积极利用自主互助、合作探究的学习方式学数学，能让数学更具趣味性，学生学习积极性更高。
参考文献
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