付冬辉
江西省抚州市临川区实验小学 344100
摘要：分析小学中高年级学生数学思维能力的培养方法，提出创建数学思维教学环境、创新多元化教学方法、设置问题引导学生形成数学逻辑三点建议，以期能够创新数学教学模式，切实提升小学生的思维能力。
关键词：小学；中高年级；数学学科；思维能力
数学学科是小学阶段的基础性学科，更加关注学生的思维，并且在学习与生活中具有非常重要的地位。针对中高年纪的学生展开数学教学，需要培养数学思维能力，这是素质教育背景下一项至关重要的任务，有利于提升小学生的数学核心素养，并且实现小学阶段数学教学改革与创新。然而数学思维能力的培养，在现阶段的数学教学工作中还存在一些疑问，应该结合数学创新需求提出针对性建议。
一、创建数学思维教学环境
中高年级小学生接受数学教育，考验了学生本身的数学思维能力，必须要对该学科产生足够的兴趣，才能够积极主动的探索数学知识。如果站在传统形式数学教学模式这一角度，很多学生思维方面欠缺活跃度，主要是受传统思维的影响，导致参与数学课堂的积极性不高。所以，教师要想培养学生形成数学思维能力，还应该从课堂环境着手，营造趣味性强且轻松愉悦的教学氛围，突破传统教学模式的限制，带领学生不断发散数学思维。
例如人教版六年级《圆柱与圆锥》这一课，教师便可以在教学中采用情境教学法。上课之前带领学生讨论生活中比较常见的圆柱和圆锥，并且采用多媒体设备展示一些图片，能够帮助学生回忆圆柱、圆锥的有关内容。随后教师可以引导学生分析圆柱与圆锥之间的相同点和不同之处，在讨论过程中教师作为引导者带领学生发散思维，学生能够在讨论环节发现问题，完成讨论后教师便可以引入本课的知识点。如此一来，学生可以在教师创建的生活氛围下学习新知识，既能够树立学习数学的自信心，又能够发散思维，对数学学科的学习产生足够的兴趣，提高数学学习效率以及质量。
二、创新多元化教学方法
数学课堂上教材中的知识点讲解，应该采用合理的教学方法，能够起到培养学生思维能力的作用。所以当前教学改革背景下，教师针对传统教学方法进行创新，并且能够指导学生掌握不同的学习方法，注重学习过程，通过多元化教学方法引导学生思维。面对难度较高的数学问题，学生可以将其拆解成细小的问题，循序渐进地将其解决。
另外，课堂上要凸显出学生的主体地位，由学生自主分析解决问题，不仅可以培养思维能力，也能够形成发现解决问题的能力。
例如人教版六年级《圆》这一课，教师针对教材中源知识点的讲解，分别采用小组合作法、情境教学法等，将所有学生分为不同的小组，自主探究教材中“圆”这一部分知识，并且总结出无法在小组内解决的问题。随后学生自主讨论结束后，由教师引导学生提出问题，所有小组共同分析解决，教师则负责引导带领学生发现问题求解的关键点，发挥学生主体作用，能够加强问题解决能力。在教师的引导下采用不同的教学方法，学生对于本课知识点也能够有更加深入的认知，在课后练习阶段学以致用。通过小组合作法培养学生团结合作的能力，情境教学法则可以加强参与课堂讨论的积极性，掌握不同的学习方法，更加高效的理解数学知识，进而提升思维能力。
三、设置问题引导学生形成数学逻辑
中高年级的学生已经形成了自主意识，然而思维逻辑方面还需要教师引导。开展数学教学，为了能够培养学生的思维能力，教师可以设置不同的问题，发挥问题具备的引导作用，帮助学生形成数学逻辑思维，可以自主分析思考问题，加强学生的思考能力。
以人教版六年级《扇形统计图》一课为例，教师在教学中采取问题引导的方式，上课之前向学生展示一些简单的扇形统计图，并且引导学生发现扇形统计图规律与内容。随后便可以设置不同种类的练习题，以小组合作的方式展开讨论。进入到教学讲解阶段，学生依然以小组为单位负责求解扇形统计图相关的问题，教师首先创建问题情境，并且由学生绘制扇形统计图，在绘制的过程中，要求学生思考绘制扇形统计图必须要用到的元素以及扇形统计图的作用。小组讨论结束之后一一阐述得出的结论，并且在黑板上绘制扇形统计图。小组安排一名学生作为代表讲解，由教师根据学生绘制的扇形统计图进行深入分析。如此一来，教师在课堂上设置不同的问题与任务，学生带着任务展开深入探究，可以逐步形成数学逻辑思维，并且在教师的带领下，学习扇形统计图这一课的知识点，能够掌握绘制扇形统计图的方法，并且根据扇形统计图进行判断与观察，提高数学学习水平。
结束语：
综上所述，小学生数学思维能力的培养，需要从日常教学工作着手，创新数学教学方法、设置有引导性的问题，营造趣味性的教学氛围，帮助学生融入到课堂环境中。学生可以感受到数学学习的乐趣，发挥主观能动性积极参与到数学问题的求解、探究中，通过教师的不断引导形成数学思维。
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