甘桂菊
四川省资阳市雁江区临江镇昆仑初级中学
摘要：为了促进学生的综合发展，教师应当在传授知识技能的同时加强对其思维能力的激发与引导，这也是新课程教学改革的关键所在。以初中数学学科为例，教师可以通过巧设问题情境、联系生活实际、加强小组互动以及充分利用信息技术等方式在数学课堂上培养学生的思维能力，这也是笔者将要同大家分享的主要内容。
关键词：初中数学；学生思维；激发引导
引言：
传统的教学方式主要偏向于数学知识的传授，而随着新课改的落实与推广，教师们也越来越注重对学生学习能力和数学思维的培养。接下来，笔者将从初中数学学科的视角入手，针对激发学生思维的具体教学策略展开探究，旨在为从事初中数学教育工作的相关教师略陈管见。
一、巧设问题情境
与其他学科相比，数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，因此其学习难度也相对较高。为了避免学生在学习数学知识的过程中因过于枯燥乏味而产生抵触心理，教师应结合教材内容，合理地在数学课堂上设置一些问题情境，为数学课堂增加趣味性的同时也可为激发学生的思维能力奠定基础[1]。例如，教师在讲解《数据的整理与初步处理》这一课程内容时，便可以为学生布置与教材内容相关的相应的情境，如组织学生统计班内同学的身高或体重，并求出平均数、中位数以及众数，通过将教材中的知识点转化为与学生自身密切相关的素材，来有效地激发学生的探究兴趣，为学生设计数据调查员的身份，使其能够在该情境中加深对数据整理和处理流程的理解，在此过程中也能更加明确平均数、中位数及众数的内涵，活跃课堂氛围，激发学生的数学思维，使其能够更加灵活地掌握数学知识点，切实有效地提高教学效率。
二、联系生活实际
数学与学生的日常生活有着非常紧密的联系，无论是古代的结绳记事还是现代社会中的卫星发射，均离不开数学这一永恒的话题。对此教师可以在讲解数学课程时将教材内的数学知识点与生活实际相联系，通过这种方式来培养学生的发散思维，使其能够认识到数学学科的重要性，提高教学质量。
例如，教师在讲解《轴对称、平移与旋转》这一课程内容时，便可以提前为学生准备一些国内外比较经典的建筑物，如北京故宫、悉尼歌剧院、埃及金字塔等等，教师可以让学生寻找其中潜在的图形关系，例如北京故宫中的轴对称，悉尼歌剧院中的图形平移等等，教师可以将数学知识延伸至生活中学生比较感兴趣的事物，以此来加强学生的发散性思维，使其能够合理地使用教材中所学习的数学知识来解决生活中的实际问题，从而提高教学效率，加深学生对数学知识点的记忆。
三、加强小组互动
随着素质教育的理念逐渐被教育者们广泛接受，教师也越来越注重学生在课堂教学中的主导地位。对此教师可以在数学课堂上适当地加强小组互动，为学生创造更多自主学习和探究的机会，通过这种方式也可以有效地激发和引导学生的数学思维[2]。例如，教师在讲解《三角形全等的判定》这一课程内容时，便可以将班级内的学生分为几个小组，组织其进行小组讨论。教师可以先为学生设置一道与三角形全等判定相关的证明题，然后引导学生根据需要证明的结论以逆向思维进行反向推导，并以创新性思维总结和归纳出不同的论证思路。小组讨论的优势在于，每一位学生都有发表自己观点和看法的机会，其数学思维也会在讨论和探究的过程中得以培养和锻炼。小组讨论完成后教师可以随机抽取几名学生作为代表进行总结性发言，针对其中存疑的地方鼓励学生敢于质疑，并进行重点讨论。从某种角度上来看，质疑也是激发学生思维的一种重要途径，因此教师应对敢于质疑的学生给予认可，为学生营造良好的教学氛围。
四、利用信息技术
随着信息时代的到来，教师还可积极地将先进的信息技术应用在数学课堂上，并将其作为辅助手段来激发和引导学生的数学思维，帮助学生建立起良好的思维习惯，提高教学质量。例如，教师在讲解《函数及其图像》这一课程内容时，为了可以让学生能够更加直观地理解一次函数、反比例函数所对应函数图像的差异性，教师可以利用多媒体设备向学生绘制函数图像，并通过改变其中某一个变量来让学生观察函数与图像之间的关联性，这样不仅可以让学生能够更加深刻地理解不同函数的几何意义，同时也有利于培养学生的逻辑思维，使其能够找出函数与图像之间的对应关系，强化教学效果。
五、结束语
激发与引导学生的思维是新课改对教育者们所提出的新要求，教师应积极顺应时代的发展，在传统的教学模式基础上加以改革与创新，在数学教学活动中注重对学生发散思维、逆向思维、创新思维、逻辑思维等思维能力的培养，促进学生的全面成长，使其成为新一批符合社会与国家发展需求的栋梁之才，这也是每一位教育者对学生的美好希冀。
参考文献：
[1]蒋榕.浅析新课程初中数学教学中学生思维的激发和引导[J].考试周刊,2019,(29):86.
[2]邓倩.浅谈新课程教学下初中学生数学思维的激发与引导[J].考试周刊,2019,(48):88.