柳江漫
宜昌市青岛路小学
摘要：数学作为人们生活中最重要的学科，它包含着太多深沉化的东西，其中与我们日常生活紧密相连，所以老师在利用教学生活化的方式将数学看待成生活，而将生活看作成数学，然后运用生活化教学的导向分析，来对其强加利用，最终运用教学方法，渗透到数学当中去，然后导致强差人意的教学理念和成果，在一定程度上受到了局限。
关键词：小学数学；实践探索；教学
前言
在对小学数学课堂以生活化方式进行教学，不仅需要将生活中的理论基础与日常实践相结合，更要在特定时期，对教学进行总结与探索。这也意味着可以过分利用，而不是注重强调，此后更会通过以生活方式的形式进行展开。借此来通过对小学数学的理解和分析，以生活化教学运用彻底，贯彻其中，最后多少与后续其实没有太大关系，毕竟能够在教学活动顺利完成的同时，学习上也进行铺垫，所以对它的内涵和方式都将以完整性的区域化逐步形成。
一、小学数学在生活化教学上的差异因素
严重与现实生活脱离，虽然小学生多少对生活经验存有疑惑，但在教学活动当中，这样的形式化最多更容易贴近我们现实生活当中去，一面是以诱发小学生在学习方面的热情，另一方面是在整个学习过程中，逐步贴近现实生活，达到以提高数学成绩的能力为主的目的。但是，在很多一部分的老师眼里，这样的学生往往在生活体验方面失去了平衡感，无法找准真正的自己。
在学习过程中，也会因为学习目标失去了判断，导致学生不想去体验知识，更对数学产生了单板的想法，很难让学生能够对数学产生积极并自我反思的行为，自然也就会导致学生对数学在学习过程中的成效无法达到理想点。尤其是它的教学行为，在大程度上，已同教学目标发生了偏离。特别是在学校的生活化教学管理制度当中，必须根据所制定好的教学目标，从而设计有效的生活化情境，考虑以学生为主，以学生的思维模式形成最重要的方针策略。
二、小学数学在教学课堂上运用生活化实践方法和策略分析
将生活与教学相结合，作为导入的形式课堂展开讨论，从而进行分析得出结论，实施生活化教学理念，是可以将学生作为主体，与学生在数学的问题上进行讨论，将之作为与学生的互动环节，真正使得学生体验到学习的快乐。
或者是在教学课堂上，抛出问题，让学生进行深思后回答，而有的较多生活经验的同学自然而然能够准确无误在问题上进行解答，当然，这只是基础，对于一些缺乏生活经验的同学来说，这样的情况是很难的。如天气会出晴，但至于为什么会晴是需要根据学生在生活上总结，以及对事物的认知。学生们更加想象不到身边会发生这样情况几率的概率是多少。于是，让生活化思维引入，自然而然产生了对其探究的想法，这给在学习数学上，同样带来了比较突出的自然因素。
因此，在教学任务展开以及即将实现的同时，教师是否应当以教学为根据从而进行有效的回应。在结合小学生的身心发展以后，生活化方式的特点和认知特点，在某种程度上，合理的构建好了丰富的自身情感体验，以及在学习过程中，所引发的数学的种种问题。
三、小学教学在教学活动当中的最终目的和手段
比如，在学习百分数的时候，教师及最大可能设计一定的生活应用题，让学生通过生活经验的行为方式，来进行对问题的引导，灵活并且实现，以此来鼓励学生自主经验和应用。比如在设计小调查活动时，应该从实际能力上进行考虑，比如小明需要卖苹果需要卖多个苹果才能够省去买衣服的钱？反之，问题是截然不同的。通过学百分数后，在生活上的问题有很多，最引人深思的是学校规划道路，而在道路两边如何进行摘种？总共需要摘种两百颗，最后成活了有500颗，那么请问窄众的成活率又是多少呢？
因此，在回答上述的问题，应该结合小学生与生活上的总结和体验，将其知识运用上去，目的是为了让学生能够感受到数学的亲切感，使得他们在学习过程中能够达到很有成效的效果。只有当通过教师将学生以生活化教学的方式带入到数学上，从实际出发，设定一定的教学情境，才能使得学生学会到真正的体验和感受，在获取知识的同时，更能消化彼此的困惑，培养出更加明显对数学认真的程度。
总结
综上所述，在面对生活方面的教学形式，教师在执行教学任务和目标完成的过程中，以实际为中心，在学校开展生活化教学活动，对真正的学习生活化教学的构建，提供了完整的教学理念，培养和形成学生在学习数学的基础上能够有着明显的起步，融会贯通，彻底与生活中难易接触的应用化问题做到很快的处理速度，引导并解答学生在学习数学中的问题，增强并加深学习的实践分析，从而锻炼在学生的思维能力和教学模式。最后消化、应用于数学的认知上，可以在课堂中迅速展开对问题的导向性回答作出展开式讨论，做到学生循序渐进的数学能力，增强并符合其自信心和对数学认知范围。
参考文献
[1]薛松.小学数学课堂教学中生活化教学实践探索[J].读写算,2020(27):63.
[2]汪杰.小学数学课堂教学中生活化教学实践[J].数学大世界(上旬),2019(07):98+100.