程锦
（安徽省芜湖市湾沚区西河学校 安徽 芜湖 241000）
摘要：陶行知先生说：我们要在做上教，在做上学。音乐教学是教学中的灵魂， 是小学教育中的重要组成部分，肩负着教导学生音乐知识，培养学生审美能力，提升学生音乐素养，促进学生创造力，想象力起着至关重要的作用。小学音乐教师应贯彻以生为本教育理念，加强音乐课堂教学的优化创新，培养和巩固学生学习音乐的兴趣，帮互学生更好的了解音乐，欣赏音乐，全面提升学生的文化艺术素养，调动学生参与音乐课堂学习的主动性，满足学生个性化的音乐学习需求，使每个学生都能得到音乐知识、音乐能力、音乐素养的获得和提升，推动身心健康。
关键字：一生为本 小学音乐 教学策略
前言
以生为本教育理念强调尊重学生的个性特点，根据学生个性特点，设计层次化、个性化的教育内容和教学方式。随着时代的发展和教育理念的不断进步，因材施教教学理念被广泛重视起来。如诺想要打造高效的小学音乐课堂，离不开以生为本教育理念的指导和渗透，如今新课程理念更印证了这一点，对教师提出了更高的要求，文章从教学设计、教学过程、教学评价三方面，分析了小学音乐课堂贯彻以生为本理念的教学途径。
坚持“以生为本”的教学理念就是坚持学生的主体地位，使学生在音乐学习中陶冶情操，不断地提升自身的综合素养。本文基于这种理念，首先对“以生为本”教学理念进行概述，其次分析了“以生为本”理念在小学音乐教学中的应用价值，研究了小学音乐教学’‘以生为本“的教学方法，最后提出了小学音乐“以生为本“的教学策略。
一、开展分类指导，加强师生沟通
开展分类指导，以学生存在的差异性为前提，以“因材施教”的理论为指导，着眼于学生的个别差异，对不同类型的学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，组织不同层次的测验，使每个学生在适合自己的氛围中、在各自“海绵性吸收”的领域中得到充分的饱和。例如：在学习《春天来了》这一曲目时，由于这一曲目涉及的音调变化较为复杂，学生在学时存在较大的困难，导致每位学生学习的程度参差不齐差异较大，此时分类指导教学更大限度地考虑到了学生的内在潜能，学习教师从实际出发尊重学生，保护学生的学习热情，递进了师生关系。师生关系的好坏将直接影响到教育的成败，要把握“以人为本”的原则，所以教师必须懂得并善于运用师生沟通的艺术，在高质量的沟通中，使学生受到情绪的感染、思想的震撼、精神上的鼓舞，心灵上的启迪，从而取得良好的教育效果，由此可见，师生之间的沟通交往对于教育发展尤为重要。
二、帮助学生了解音乐，学会欣赏音乐
在传统的音乐教学中，教师只是把教会学生唱几首歌或者教会学生分辨几种乐器音律作为教学目标，只是机械化的教学生一遍遍的看谱学习，其实这是不利于学生真正理解音乐、感受音乐的，不利于发展学生对音乐学习的热情，因此教师在培养和巩固学生音乐兴趣时，还要引导学生理解和把握音乐中的要表达的情感和蕴含的道理。
教师还可以讲述音乐背后的故事、作词作曲的创作灵感等。音乐教学应该不只是教授音乐旋律，还应该让学生拥有更多思考音乐的思维能力，音乐欣赏能力应该在对音乐在对音乐深入理解的基础上才能得以提升。对于有一定难度的音乐，不急于向学生讲解，而是通过反复播放情感表现最激烈的部分，让学生自行体会音乐的表现方式和蕴含的情感，然后辅以介绍音乐背景、创作灵感、作者生平等内容，更好地帮助学生理解。其次，教师应当讲音乐曲式意识融入进教学活动中，使学生体会乐曲的节奏与情感，感受音乐美。同时教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生独立唱歌、弹奏，使学生充分参与到学习过程中，提高学生学习动力，丰富学生的音乐实践经验，提高学生的音乐成绩。
三、转变教学观念，改革课堂教学
音乐教师应充分认识在音乐教学中进行素质教学的重要性和必要性，应把培养学生的审美能力与创新精神作为最终目的，并把这种观念贯穿在整个教学改革的过程中。过去只重技巧和表演形式的教学是片面的、有局限的；应纠正出几个尖子、把技巧练到接近转专业化的偏向；接受音乐课程综合化、拓展化教学的新观念，走出重技能轻感知的旧模式。把培养学生的情感和体验与自身能力、创作精神放在首要位置。做到三结合：面向全体与发展个性化相结合；传授知识与训练音乐能力相结合；训练音乐技能与开阔学生视野、提升情感体验相结合。实施素质教育的主要渠道是课堂教学，课堂教学改革必须优化教学过程。①面向全体学生，全面提高学生的音乐素质课堂上，应使每个学生都能得到均等的学习机会，而不只是少数天赋较好的尖子生。从教学计划的制订到具体教学过程的设计与组织，都要向全体学生，使不同学生在不同层次上保持学习音乐的兴趣和积极性。课堂上不单是传授音乐基础知识、训练弹唱听等能力，更重要的是培养学生的审美能力与创新精神，全面提高学生的音乐综合素养。②素质教育是开发“基于个性的教育”不能用一个标准要求所有的学生。在音乐课堂教学中，既要面对全体学生，又要考虑每个学生在学习音乐过程中的个性化差异，坚持从学生的实际出发。同一个班级中每个学生的音乐基础和接受能力都不一样。对于那些有学音乐天赋，兴趣极浓、模仿能力较强的学生，教师应尽量给他们创造艺术实践的机会，让他们完成一些较难的作品并进行表演、鼓励他们勇于尝试、大胆创新。从课堂的容量、节奏到训练的深度、广度等方面。使这部分学生的聪明才智得到充分的发挥。而对少数学习困难较大的学生，要给予足够的关心，帮助他们树立信心，有意识的引导，大胆参与课堂教学活动鼓励他们多发表对音乐的情感体验和自己的见解。教师对他们的点滴进步要加以肯定，使这些学生树立学好音乐的信心。
四、学生的自学能力，是实施音乐素质教学的保证
素质教育在重视传授知识点的同时，要重视培养学生的能力，其中包括自学能力。在音乐教学过程中，既要打好技能基础，重视听、唱、弹等技能的训练，又要注意学生灵活运通的能力和自学能力的培养。培养学生自学能力，使学生想学音乐、勤学音乐、会学音乐、就要加强对学生学习方法的引导。教师应教给学生预习、听课、练习、复习等方法。实践证明，注意学习方法的指导，培养学生的自学能力不仅可以提高学习的效率和质量，而且还可以为将来学习打下良好的基础。
五、针对音乐教学中产生的问题，教师要采取相应教学策略，制订合适的解决方案。
1、音乐教学中容易产生的问题
在小学音乐教学中，教师应当针对音乐教育过程中产生的问题，应采取合适的教学方法。首先将小学生成分低、中、高三个年级层次，根据不同年级学生的不同性格特点和水平进行识谱教学。在教学低年级学生时，首先要激发学生识谱的兴趣，因此在选曲时要教授一些吸引力比较大的歌曲。不仅歌曲吸引力要强，乐谱也不能太过复杂，毕竟识谱学习需要一个循序渐进的过程。在学唱前，一般由教师范唱，学生多听乐谱的使用不是必须的，主要侧重于对学生听觉上的训练，有利于激发学生学习乐谱的兴趣，符合学生的心理发展规律。到了中年级学生初步了解和掌握后，此时注意教学侧重点的变化，这时应尝试让学生逐渐脱离老师。
2、合理评价，因材施教
在不同的阶段、不同的年级，学生的音乐学习能都是不同的。在学生学习音乐的过程中，教师要对学生进行合理评价。既要对突出的学生提出鼓励和表扬，又要指出学生的不足，让学生能够在今后音乐学习中找准方向，从而更好的学习音乐。
总而言之，
音乐教学应适应时代和当下学生的变化，不能固守成规的停留在以往的模式中，应打破陈旧的教学模式，与时俱进。为每一位学生量身制订不同的音乐教学方案，只有这样，才能更科学的培养学生的艺术素养，提高对艺术的欣赏能力。
参考文献
[1]江姣.以生为本的教学理念下小学音乐教学策略研究[J].考试周刊,2014(44)
发展。