王慧
南京师范大学附属中学新城小学南校区
【摘要】
美术核心素养中提出要“结合其他学科的知识”。在几年前的新课改中，指导如何处理“分科课程与综合、课程”的相互关系时也提出过：“各学科都应力求与相关学科相互融合，使学科内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体面貌。”由此不难发现，美术学科与其他学科之间互相融合渗透，是现代课程发展的必然趋势。
其中，文学与美术二者皆具有人文性，它们之间联系密切，教学中若能沟通语言文学与美术学科的横向联系，让二者有机整合，对提高教学效果有着很大的促进作用。
【关键词】造型表现 语言文学 课程整合 核心素养
【正文】
文与画乃同源同根，学习语言可以发展学生的形象思维能力，可以大大丰富美术创作中所需要的想象能力；反之，美术教学中所发展的学生联想力，观察力和思维能力等又可促使学生的语言水平的提高。且适宜结合地方文化，将其与美术课程有机整合进行探索和研究，是对地方美术文化资源的理性分析与合理运用。
一、核心素养下美术与其它学科整合教学理念
美术学科提出五个核心素养——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
作为美术老师，首先要考虑突破美术学科的本位界限，结合核心素养的教学理念，将自己融入其中。其次，要能够依托教材且能跳出教材，对于教材的内容有自己的思考和重新认识，并能够根据自身特长开发教材，打破教材的局限性。最后，在美术学科与其它学科整合时，更要关注学生的兴趣爱好的走向，抓住当下学生的个性特点，引导学生自主创新精神，培养学生审美能力。
二、多种方式的美术与语言文学的教学整合
因造型表现领域的课程强调学生运用多种材料和手段，更具有创造性，所以我选择这一领域的课程先试行做课程整合。
（一）原创、改编文学与美术的艺术碰撞
在苏少版美术教材第八册中的《儿歌与童画》一课中，我以童话为主，在讲授过程中，我从以下几点出发，将文与画进行了适当整合：其一，以大量童话故事的介绍及简析架起师生间沟通热议的桥梁，小结创作童话的常用方法：夸张、拟人和对比；其二，在教授本课时，我采用立体绘本的表现形式作为示范及学生的作业要求，图文并茂；其三，在学生创作及展示环节，分层作业，可选择自己喜爱的童话改编、或原创，并以说故事的方式可在班级或小组内展示自己最后的成品。
这样的教学设计处理，所获得的教学效果，无论是单一的以绘画童话片段为主要学习内容的美术课，还是以说童话故事为主的语文课，都是不太好实现的。学生们在经历了 “赏”、“编”、“创”、“说”的过程中，已悄然地跨越了学科知识之间的鸿沟，达到美术与语言文学整合的教学目的。学生们的实践能力、想象能力、审美能力、创造能力等都得到了发展。
在造型表现领域的美术课中，有很多课都可以做这样类似的整合，如水墨国画课，可诗配画；再如《作文插图》一课，也可让文字与图画搭档着来；还如《寓言和神话》、《送你一个书签》、《图画与文字》等等等等。由此可见，文与画之间已不仅仅是碰撞出艺术的火花，更是有着密切的联系。美术活动不仅是一种自我表达、自我娱乐的形式，而且也是语言文学知识整合的一种方式。反过来语言文学的内容也是艺术创作的丰富源泉，通过其二者的整合，常常会带来意想不到的发现。
（二）南京地方文学资源与美术课程的整合
南京是一座有悠久历史和深厚南京是一座有悠久历史和深厚文化底蕴的古都名城，其文化渊薮，众多文人曾创作与南京有关的文学作品，如《红楼梦》、《儒林外史》、《随园诗话》等，如何合理地利用好这些资源又怎样与美术学科造型表现领域的内容进行有机整合？这是我们美术教师值得关注的问题。
1.渗透在课堂教学里
在日平时的课堂教学过程中渗透相关的地方课程资源，这种形式能使对正规课程教学内容进行拓展、延续、补充。在苏少版美术教材的造型表现领域的课程中，从第一册至第十二册，每一册中都有几课内容与我们当地课程资源内容具有一致性。如第三册中的《想想说说写写画画》；第五册中的《形形色色的人》《剪纸（一）（二）》；第六册中的《装饰瓶》；第十一册中的《水墨人物画》等。
对待这一类的内容，老师要在课前与当地课程资源相结合的内容，可跳脱出课本的束缚，在课堂教学过程中对原有课程教学内容进行补充、拓展，丰富学生学习内容。如第五册《形形色色的人》，教材原先安排了是大范围各类各样的人物，但若将本课内容与《儒林外史》的一些最具南京特色篇章相结合，如书中描绘周进参观贡院一段。既可让学生了解其中历史，也能通过绘画表现出周进在中举之前都是很穷困的，受尽别人的白眼和嘲讽这一人物形象。
2.开展于活动教学中
组织美术兴趣组学生深入了解南京地方文学，实施地方文学美术课程教学。他们可用自己喜欢的美术方法（如国画、版画、线描、泥塑，或局部或整体）表现主题，展现的作品有的细致描绘、夸张特点，有的展现个人想法、各具特色。
如我所带班的兴趣小组的学生们，本学期就以曹雪芹《红楼梦》中的金陵十二钗为原型，结合当下流行的古风式的画法，以漫画的表现形式去创作自己所喜爱的人物。学生在兴趣小组中，也会主动交流各自所喜爱的《红楼梦》中的片段内容，并会根据自己对书中人物的认识进行创作，画得惟妙惟肖。
要做好地方文学与小学美术的课程整合，需要老师们长期不懈的努力；需要我们教师富有热情和执著的追求；需要我们教师把握目标，了解学生，发现探索，敢于实践；更需要我们团结协作共同开创。
三、探寻美术与文学整合的内在价值体现
美术整合教学并不是搞大杂烩，它始终是以美术教学本身为根基，广泛地吸收语言文学中有益的成分，并充分发挥、开辟自己的教学新路，将它们合理、高效地整合到美术课程的系统中来，并切实地融入到具体的教学实践。唯其如此，美术教学的路子才会越走越宽，这也是值得每一个美术教育实践工作者和研究者思考的重要课题。
1.冲破原有学科界限
课程整合并不能随意拼凑，而要遵循各学科的特点和规律，寻找到美术学科与其它学科之间的交集进行整合。切勿生搬硬套、盲目凑合。这样不仅无法达到理想的教学目的和效果，更会扼杀学生美术学习的兴趣，扼杀学生美术学习中的乐趣。适当的整合有利于实现文学知识与美术知识的融合，及学生对语言文学的认识。也有利于学生整体性、全面性的美术认知。
2.有效连接知识共通
适当的课程整合能够更好实施美术教学实践，且能取得更好的教学效果，提高学生美术学习的积极性。通过整合共通知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。
3.利于向综合型教师发展
通过课程整合这一实践操作，能有利于美术教师向综合型教师的发展，从而使美术教师变成一个新型的整合型教师。课程整合让学生在生活体验中增长了智慧和实践能力，教师自己的教学水平和知识水平也得到了提升，学科整合真正带来了一加一远远大于二的效果。