于慧莹
哈尔滨师范大学西语学院英语系 哈尔滨150000
摘要:随着移动通信技术的迅猛发展，移动设备的全民普及和广泛应用，移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。移动学习不但能把学生从空间和时间的限制中解放出来，还能够提供更多元，更高效，更生动的学习资源，建立《英国文学》云课堂就是实现移动学习的一种手段。云课堂的建立，不但能够给学生提供移动学习平台，还能够让传统课堂得到延伸，拓展和丰富，更能够及时加强师生互动，促进共同学习，引发深度思考，提高教学广度和深度。那么云课堂教学模式的创建和探索就是老师要亟待解决和研究的问题了。本文将以移动学习相关理论作为基础，探索适用于《英国文学》课前，课中，课后的云课堂移动学习范式。
Key words: 移动学习，英国文学，云课堂，教学模式
1.引言
随着移动通信技术的迅猛发展，移动设备的全民普及和广泛应用，移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。移动学习不但能把学生从空间和时间的限制中解放出来，还能够提供更多元，更高效，更生动的学习资源，建立《英国文学》云课堂就是实现移动学习的一种手段。云课堂的建立，不但能够给学生提供移动学习平台，还能够让传统课堂得到延伸，拓展和丰富，更能够及时加强师生互动，促进共同学习，引发深度思考，提高教学广度和深度。那么云课堂教学模式的创建和探索就是老师要亟待解决和研究的问题了。本文将以移动学习相关理论作为基础，探索适用于《英国文学》课前，课中，课后的云课堂移动学习范式。
2.适用于《英国文学》云课堂的移动学习的理论基础
关于移动学习，目前还没有明确统一的定义。欧美国家一般使用E-learning或E-teaching来指称，我国目前所指的移动学习，一般是指利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备获取教育信息，教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式。移动学习的实践主要基于非正式学习，情境认知学习，活动学习等理论。非正式学习是一种隐含式学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超出了明确教授的内容（Ewell,1977）。《英国文学》云课堂可以通过提出思考题，规定自主阅读参考书目等进行个性化学习，并且通过观看，收听云课堂资源中的讲座，和同学进行讨论和师生互动来实现非正式移动学习。
情景认知学习理论认为，学习是学习者给予一定的社会文化情境，在与学习环境的互动中自我建构意义、身份的活动。《英国文学》云课堂可以通过上传模拟文学作品背景动画，共享资源中影视作品，油画作品，让学生自己录制文学话剧短视频等方式实现情景认知的移动学习。
活动学习是指在实践活动中的学习，即以问题为中心组成学习团队，在外部专家与团队成员之间的相互帮助下，通过主动学习，不断质疑，分享经验，是的问题得到解决。在《英国文学》云课堂中，教师布置项目，学生通过读书报告会，作家作品介绍评论presentation等小组协同讨论并基于项目进行学习，正是活动学习的云课堂移动学习方式。
3.《英国文学》云课堂教学设计模式
《英国文学》作为高校英语专业的核心课程，承载着语言学习的实际操练以及文化素养内涵培养的双重任务。既包括文学理论的研究，又涉及到对所学语言能力的检测，可见它在英语专业课程中的重要位置。然而， 传统的教学模式让教师苦于教学时数有限，无法充分地完成文学理论知识讲授，经典文本分析以及研讨习题，充分训练。云课堂教学模式拟以学生自主灵活学习，教师精讲设计的方式进行，运用庞大云平台资源，使得学生得以享受文学视听说饕餮盛宴，注重师生双向交流互动，及时进行教学效果评价反馈，具体实施步骤如下：
3.1课前（，资源设计与开发）
首先，要进行前期分析。关于教学大纲，学生学习基础，年龄特点，教学规定内容，教师在每个单元的授课前，要仔细分析并做好计划。然后，将学习大纲，学习计划，教学重难点，学习任务指南和相关主题的思考题目发布在云平台上，教师也可以自己提前制作好相关微课上传云课堂，实行翻转课堂教学模式。
另外，教师应该根据课本的授课内容和计划进行学习环境创设。针对于《英国文学》课，教师可精心选择学生感兴趣的文学作品或纪录片音频，动画，影视作品，戏剧作品，参考书目等扩展性资源一并发布到网上。发布的同时要根据教学目标要求学生预习，观看，并设计题目，让学生进行分组交流讨论。在这个阶段，教师要在讨论区对学生的讨论情况进行监督管理和辅导。做到必要的引导和点拨，并提示学生可以进行哪些方面的深入学习，并让学生思考自主学习问题以便在课中进行讨论和解析，为课内互动活动做好准备。
再者，是资源设计与开发。
根据《英国文学》的课程特点，教师可以设计经典文学作品库，戏剧作品库，同时期文学家作品库，同一流派作家作品库，文学评论库等资源模块。作品库中的作品可以有英文对照版，相关影视链接，相关文学评论链接，同时期作品对比链接，同一作家作品链接等相关设计。另外，相关主题的讲座，如《英国文学史系列讲座》，学术报告文本，英国文学慕课资源和视频链接的建立，也可以让学生接触到更多有深度，有内涵的英国文学前沿研究和不同侧重的英国文学课堂。
3.2课中（活动组织与实施）
《英国文学》课程作为语言文化类课程，教学重点在于阅读体验与活动参与。通过语言活动提高英语语言表达能力与文学赏析能力，因而，在课中，教师们务必要“以学生为中心”，通过项目式学习，小组互助学习，讨论式学习实现差异化教学和个性化学习的共赢。
3.2.1 项目式学习
针对每次课的教学目标，教师课前设置好项目探究问题，学生以小组合作学习形式，利用云课堂学习资源，讨论，探究，并形成解决方案。课中以PPT的presentation 或录制视频讲解方式展示解决方案，并于云课堂播放或上传解决方案。云课堂利用弹幕或留言功能与全班以及教师进行互动，实现了成功分享，自主探究式学习。
3.2.1 小组互助学习
在《英国文学》云课堂教学模式中，教师要扮演组织者，观察者，引导着和答疑者等多重身份。教师把学生分组，在课堂中设计符合教学目标的题目，引导协助各小组利用云课堂资源进行互助，协商，辩论和探讨，并适当答疑。组内成员通过各自云平台上获取的资料和各自不同的任务汇报成果，资源共享，讨论解决方案，从而提高了课堂活动效率，调动了学习者的积极性，实现了课上知识获取高效，交流充分，互助学习和取长补短的效果。
3.2.3讨论式学习
在讨论式学习过程中，教师依然起到观察，监督和答疑的作用。在讨论过程中适当提出建议，及时发现有困难的学生给予帮助。例如：就《英国文学》中莎士比亚悲剧特点一题，教师可在课上开放云课堂弹幕功能，让学生自由，及时地发表自己的观点，就特定话题，教师可组织正反两方开启云课堂辩论专区，列举双方观点，让云课堂成为全体学生发声工具，促进了讨论进程，提高了互动效果，培养了学生的思辨思维能力。
3.3 课后（教学评价及项目管理）
课程后的教学评价，云课堂可以采用多元的评价手段来反馈课堂效果。针对教师对学生的评价，学生之间的互评，学生对老师的评价，学生的自我评价和学生对整个学习过程的评价等几个方面进行全方位的动态评价，从而得出相应数据对课程设计改进。
具体实施手段，包括：
（1）统计学生自动登录次数，有效学习时间，互动频率，资源利用率，从而掌握学生的云课堂参与度。
（2）教师上传相关主题练习，思考题，章节测试，以便巩固学生学习内容。
（3）给学生布置诸如英文话剧社排练剧目，英文诗歌创作，英文自传，小说撰写等任务，创建英文话剧社云课堂舞台，英文自创作品展示台，英国文学作品改写板块，多维度生动地验收教学成果，鼓励学生文学创作，激发其学习兴趣和灵感，巩固教学效果。
（3）让学生完成不定期地问卷调查，上传学习心得体会，进行评教等级满意度调查，设立意见反馈板块来调整和优化云课堂教学模式。
4.结论
《英国文学》云课堂教学模式，基于移动学习理论而建立，它有效地弥补了传统课程课时的不足，打破了传统教学的时空局限性，丰富了学生的学习资源，多手段地锻炼了学生的语言理解和运用能力，增强了学生对视听艺术，文学作品的鉴赏能力，激发了学生的学习兴趣和自主性。然而，云课堂平台的搭建技术问题，教师对于系统的运用能力以及学生对云课堂的功能运用熟练程度都将是对云课堂移动学习实践的挑战。该教学模式的更有效的实现方法，云课堂教学效果的保障手段，也有待于在接下来的教学实践中得到验证和进一步地探索和优化，这也是我们需要不断努力和实践的方向。
参考文献
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5.王艳清 基于Blackboard网络教学平台的混合式教学模式的研究——以英国文学课程为例[J]科教文汇 2018(9）53-54
注：
1、作者简介：于慧莹，女，汉族，黑龙江省哈尔滨人。哈尔滨师范大学西语学院英语系，讲师。 研究方向：英语语言文学，跨文化交际
2、项目名称：基于移动学习理论建构《英国文学》移动云课堂，黑龙江省高等教育教学改革项目，项目类别：一般项目
项目来源：黑龙江省教育厅
项目编号：SJGY20180266