王铄娜
揭阳空港经济区砲台镇石牌小学，广东 掲阳522000
摘要：随着新课标的不断改革和推进，小学英语教学内容更贴近于我们的生活，迫切需要教师改变传统的英语教育教学方式，根据学生的年龄和心里特征，优化课堂教育教学策略，提高课堂教学的高效性，让学生高效在课堂时间内能学习到更多的知识。根据本人多年的学习、研究，结合自己的教学经验、总结，我就高效提高小学英语课堂教育教学的策略进行分析。
关键词：小学英语；课堂教学；高效；策略
课改专家崔允郭说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生在这个过程中并没有收获，并且教师的授课方法让学生很难接受，可谓是无效的教育。”所以在小学英语课堂教育教学中，如何进一步提高英语课堂教学的高效性，是我们当前教师教育教学急需解决的问题。因此，教师就要想方设法提高课堂教学的高效性，通过科学有效的方法引导学生学习，让学生用最快的速度融入到课堂学习中，从而提高课堂教学质量，让学生学有所获，让学生喜欢学习、主动学习、会学习，达到高效学习课堂。就怎样才能高效提高英语课堂教学，我做以下三方面的教学经验分享。
一、把幽默带进课堂教学，营造欢快学习氛围。
在英语教学中，课堂是学生学习的主园地，轻松欢快、有幽默感的学习氛围能有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣、创新思维。据调查，在平时的课堂教学中，很多教师仍以“师道尊严”为己任，态度严肃、讲话刻板，导致师生关系紧张。而同一课堂中，采用不同的教学方法，一个有教学有幽默感的老师，能够给学生带来欢笑，能够营造一个轻松愉快的学习环境，定会受到学生的喜爱。因此，在课堂教学中，教师如果能恰到好处地使用幽默课堂语言、幽默的教学动作，利用语言或动作来描述事件、情景、观点等教学方式来产生幽默感，幽默能让学生在开怀大笑后，精神倍增。定能使课堂教学锦上添花，高效提高课堂教学质量。这样一来，不但拉近了师生之间的关系，而且使他们在欢声笑语中领悟到所学的知识，学知识的乐趣，高效的课堂教学。
如：在教学“is not”的缩写形式“isn’t”时，我请学生轻轻地抬起右脚，然后用力把“o”踩成“’”。听到这句话时，同学们一下子全乐了，此时此刻，幽默的肢体动作语言让我得到美的体验。于是，我又告诉学生想让“isn’t”又变回“is not”，可以用手把“’”像搓汤圆一样搓成“o”。这样一来，学生们完全沉浸在学习的快乐中、求知的愉悦中。
课堂教学幽默不仅局限于教师语言、动作的幽默，恰到好处的教具幽默也能把学生带进融洽、和谐欢乐的学习氛围中。教具幽默是指教师在课堂教学中通过创新的教具所创设出来的幽默感，可使教学内容更直观富有幽默形象之美。
如：在教学句子“It’s so big.”时，我自己穿了一件大大的外套，由于衣服太大，学生都笑了，我抓住时机教学“It’s so big.”。然后，我又向学生借了一件外套试图穿上，可是怎么也穿不上，这时，有的学生会说“It’s so small.”这样的幽默课堂，使学生感到听课是一种享受，始终保持着热情高涨的学习兴趣。
显然，幽默来源于生活，所以教师要多渠道地去学习，潜心钻研，注意积累幽默教学材料，同时应注重把握在运用课堂幽默时的分寸，不要滥用幽默，而且要注意对象和场合，决不能让幽默去刺伤学生的人格和自尊，力求形成自独特的课堂教学幽默风格。
二、实施分层次知识教学，满足不同层次学生的学习需求。
我任教的学校处于较偏远农村，教师学生的英语水平参差不齐，“一锅端”的教学方式对于水平不同的学生是非常不科学的，实施分层次教学对提升所有学生的知识水平是非常必要的。
在实施分层知识教学时，对班级学生进行知识层次分组，是分层教学实施的第一步，也是高效教学质量得以提高的有效手段。首先，教师要深入调查，摸清每个学生的学习基础、兴趣能力等。再将学生分成不同层次的小组，一般情况下分成三个小组，Ａ层次为学习基础好，积极性高的学生。这类学生思维敏捷具有一定的自主学习能力，可以快速接受新的知识，教师可以适时对他们进行引导，让他们发挥自己的主观能动性，激发学生的内生动力，对新的英语知识进行探讨学习，令他们学习的英语思维得以更快地形成。Ｂ层次以中等生和中等生偏上的学生为主。对于B层次的学生，教师要善于观察、多发现学生学习中存在的困难，对他们及时进行针对性地点拨。同时，教师在课堂上要多对该层次的学生进行提问，通过提问让他们成为课堂中的活跃份子，力求提高他们的英语学习兴趣和信心，力争提高的他们对英语的学习自主性。Ｃ层次多为学习积极性不高，知识基础较薄弱的学生。而C层次的学生，因为基础能力不足，他们对于教师的依赖性较大。教师要多帮助基础C层次的学生，提示、鼓励他们完成自己的学习任务，加强督促。值得注意的一点是，在对学生进行分组时，教师要考虑学生的心理感受。要告知学生这样的分组无关他们的人格，只是为了更好地让他们学好知识、激励他们进步。
在我的课堂上，每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生， 使他们学得其所，学有所获。例如：在教学完词汇时，我都会在课堂教学中用5分钟的时间让学生自由练习，对不同层次的学生布置不同层次和形式的任务，使所有的学生都能自己完成。我一般将词汇的学习任务分为三个层次，要求Ａ层次学生不单要会读会默写已学单词，而且能用单词造句子;Ｂ层次学生以学会背诵单词为主，并试着说句子;而对于 C 层次学生只要求学会读，可以记忆该词已经非常不简单了。
这样三个层次的学生的学习需求都满足了，学习的效率显然也相应提高了。值得一提的是，当学生通过自己的努力实现自我进步时，教师要及时调整学生的层次，促进学生竞争进步，以便形成你追赶的竞争氛围。
三、采用多样化教学方式，吸引学生的学习注意力。
小学生的思维活跃，在注意力、认知方面比较薄弱，传统的英语教学课堂模式比较单一乏味，已经不适应新时代课堂教学要求。为此，英语教师要积极在教学中运用多样化的教法，全面激发学生的学习兴趣，增强学生学习的欲望。
“多样化”课堂教学模式，是以学生为中心，紧密围绕学生的学习状态，采取灵活多变的教学措施，以形式多样、学生和教师多元互动为特色。“多样化”包含了多层次、多内容、多形式，呈现出立体性、发散性的特点。是师生之间、学生之间、学生与文本之间的多元对话交流。所以在课堂上，教师可以在学生学习的各个环节中，采用不同的教法，始终关注、指导学生的探究活动，启发学生的创新思维，有针对性地进行教学，力争达到高效课堂教学。
例如：在教学“How do you come to school?”时，教师可先创设情境，播放教师课前录制的视频——部分同学来上学所用交通方式。接着，教师可以利用PPT课件向学生展示这节课的教学任务，让学生带着任务走进词汇的全面学习。最后，教师可利用分模块的微课视频对以上的任务进行逐步的讲解，让学生在生动形象的讲解全面掌握本节课有关的知识，提升课堂的教学效率。
另外，课堂教学中教师还可以采用自主探究，小组合作，问题教学法、游戏法等实施教学。无论哪一种教学方法，只要是科学的，只要能激发学生学习英语的兴趣，使学生积极主动地掌握知识、生动活泼地发展技能，自觉的形成优良的品质，教师都可以勇敢去尝试。
教学实践证明，在小学英语教学中我们要充分利用身边一切可以利用的资源，实现教学资源的重新整合，增强教学的本土气息，并要努力把教室变成学生的活动场所，科学利用幽默的语言，使课堂变得轻松和谐，用现代科技教学来吸引学生的眼球，为学生构建富有生机与活力的英语课堂，让学生在教学中展开主动而积极的学习，真正实现新课改所倡导的快乐学习、主体参与，促进学生英语水平的整体提高，达到高效教学课堂。
参考文献：
[1]叶勇忠《浅谈幽默在英语课堂中的作用》 百度文库 2018.11
[2]谷孝颖《浅谈小学英语分层教学法》.龙源期刊网 2019.09
[3]马爱贞、王兆红《谈英语中的分层教学》人教期 .2016.11
[4]腾秋红《小学英语多样化课堂教学的策略探究》道客巴巴 2009.05