朱利
（衡阳市船山实验中学 湖南 衡阳 421000）
摘要：介词作为功能性词汇，在初中英语学习中有着不可替代的重要作用，虽然初中阶段学生学习阶段介词数量不是很多，但是每个含义都有十分丰富的含义。介词具有搭配复杂性、灵活性等特点，一直是英语教学的重难点内容。但是在常规教学中，对介词内在联系没有引起足够的重视，学生学习理解起来也具有一定的困难，学生学习起来也十分的苦难。对于此种教学现象，概念隐喻理论逐渐应用于初中英语介词教学当中，为课堂教学打开了新的局面，教师可以借助隐喻意向图划分介词的各项含义。本篇文章基于概念隐喻理论，对初中英语介词教学实证展开深入的探讨分析，并对此提出相信具体的教学策略。
关键词：概念隐喻理论 初中英语 介词教学 实证研究
引言：将概念隐喻理论运用到初中英语介词教学中，能够有效培养学生隐喻思想，引导学生建立多元化介词信息网络，更好的从介词基础信息，隐喻延伸到更为深层次的知识，帮助学生更好的理解掌握介词相关知识内容。
一、概念隐喻理论在初中英语介词教学中应用的重要性
著名语言学家认为英语介词多个义项之中是具有系统性的，介词之间的含义是相互联系相互作用的，基于概念隐喻理论下的介词教学，能够有效弥补传统教学存在的弊端，为学生提供全新的学习体验。在具体教学过程中，教师可以通过意向图的形势揭示介词多义隐喻化的具体过程，从而引导学生形成相关介词概念隐喻思想。将概念隐喻理论运用到出行英语教学当中，能够帮助学生更理解介词的从，更好的从基础理论延伸拓展到更深层次的知识，在特定的英语教学情境当中，帮助延长记忆时间，最终达到提升学生学习效率与学习质量的积极作用。在初中英语教学中，不仅仅是介词教学，概念隐喻理念同样可以运用到其他英语词汇教学当中。根据实践调查研究表明，介词的各种含义都是从空间意义上延伸总结出来的，学生单纯死记硬背是无法满足学生学习需求的。概念隐喻理论的运用学生更能理解介词划分的不同范畴，如空间域，时间域、行为域、情感域、其他较抽象的域等。大多数学生也改变了学习英语消极和反感的情绪，大大提高了学生的学习兴趣。
二、概念隐喻理论在初中英语介词教学中的实际应用策略
（一）培养学生隐喻思维
日常学习中虽然隐喻常常出现在语言表达当中，但是几乎没有人意识到这一问题。概念隐喻指的就是从熟悉的基础的内容中，将其放置到不熟悉的抽象的目标域当中。在初中英语介词学习过程中，一个介词会有很多含义，首先学生就要了解其基本含义，再从基础含义延续到其他内容，最终掌握介词的真正含义，形成网络化的知识结构。
例如，“in”是学生英语学习中最为常见的介词，在小学学习中学生就经常会使用这一介词，但很多情况下学生都是运用固定的词语搭配，绝大多数并不理解in这一介词的含义。“in”有许多的含义，并不是教师一句两句就能讲解清楚的，学生知道也多是表现“在……上”，为了更好的引导学生理解“in”的含义，教师就可以选用概念隐喻教学模式。教师可以列举一些在同益介词上，但又存在一定差异性的句子，带领学生感受不同情境使用不同介词的原因，如There is a girl in the tree、 There are some apples on the tree. 这两句分别说一个男孩在树上、在树上有一些苹果。
两句话同样是表示在树上有有一些东西，但是一个使用了“in”，另一个却使用了“on”，通过这个小的案例就可以看中汉语文化与英语文化的不同之处，也是对空间结构不同的认知，在汉语语言上，小女孩和苹果都是在树上，在树的枝干上。对于英语语言而言，小男孩是本不属于树的，是外来的，男孩是隐藏在树的枝干或者是树叶里面的，苹果是生长在树上的，所以一个用“in”一个用“on”，的空间结构认知不同。通过这个概念性隐喻教学案例，学生就能懂得介词的所蕴含的深刻含义。
（二）引导学生辨析易混淆的介词
虽然介词是英语词汇中构成最为简单的一类词汇，学生能够快速的记住介词的拼写方式，但是大部分学生认为介词是最难理解的一类词汇。学生认为介词十分的抽象，这时因为一个小小的介词就拥有多种语义，最多的拥有十几种甚至更多的含义，学生理解起来难免存在偏差，针对这一现象，教师就要开展更为高效的学习方法，帮助学生降低介词学习压力。
例如，随着初中阶段学生介词数量学习越来越多，在实际运用方面，学生十分容易出现张冠李戴的现象，如as-at、in-on、among-along，有些介词是含义相近，有些介词是因为长相相似，学生就会混淆。又或者是表达“在……上”的介词就有up、above、on等，表达“在……内”的词汇有inside、within等，学生通过死记硬背的方式记忆理解这些词汇，学生出错的几率非常大，为了有效避免这一现象，教师要摒弃传统教学方法。对此教师要充分利用概念隐喻理论教学的优势，开展多元化、丰富化、科学化的英语介词教学。教师应当将介词放置到具体的英语情境当中，最大限度的激发学生英语学习兴趣。同时在特定的情境中，学生能够更好的理解不同介词的不同含义，精准的区分每一个介词的用法，为学生初中英语学习奠定坚实的基础。
（三）从具象到抽象
在传统英语介词学习过程中，学生经常单独的记忆介词的不同意思，遇到一个英语介词的含义就记住一个含义，学生只是单纯的记住了介词的具象含义。在一定程度上介词是较为抽象的，他能表达许多的含义，因此介词学习应当是从了具象到抽象的过程，而不是单纯的一个一个单独的去记忆。为了不断提升学生介词学习效率，教师应当有规划的引导学生开展学习，借助概念隐喻理念，用介词的一个具象含义，来推导理解其他抽象含义，将学生从孤立的片面的学习过程中解脱出来。
例如，在概念隐喻里面中拥有许多分类，其中英语英语语言中经常出现空间隐喻的概念，在介词教学中也可以将其运用进入。如表现快乐经常说She is feeling up，翻译过来是她感觉十分幸福，但是直译为她感觉向上，那么这句话必然指的不是这个意思，这就是空间隐喻。向上代表是“好”的含义，up在这里也并不是简单的向上的意思，幸福感就像是一个向上的空间，幸福的感觉就如同方位向上。在这里就要提到人们活着是积极向上的，健康也是向前向上发展的，这些都是较为抽象化的存在。如若教师直接为学生讲解，学生会十分不理解，为什么一个小小的介词能够拥有这样的含义。教师选用空间隐喻的介词教学模式，并以此举出一些英语案例，学生就能概念化的理解这些英语知识，同时引导学生更加灵活精准的运用英语介词。
结束语：总而言之，在传统初中英语教学过程中，教师往往忽略介词多个含义的内在联系，导致学生介词学习是片面的，不具备一定的系统性，学生运用起来也较为混乱。基于概念隐喻理论下的初中英语介词学习，就能有效转变传统教学存在的弊端，教师可以借助隐喻式教学案例揭示介词之间的内在含义，让学生对介词拥有更深的认知，从而不断提升学生英语介词学习效率与学习质量。
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