王卫红
天津泰达枫叶国际学校 天津市300457
摘要：在素质教育和新课改的背景之下，越来越多传统教育思想和教育理念都存在着“过时倾向”，在传统初中英语教学中，写作教学固然重要，但是教师使用的教学方法对于学生来说都缺乏吸引力和创造力。在新形势下，核心素养被摆在了一个炙手可热的位置上，如何在初中英语写作教学中巧妙融入核心素养理念成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
关键词：核心素养；初中英语；写作教学；实践
前言：英语核心素养的培养要贯穿在英语听、说、读、写各个过程中，以学习兴趣为前提，注意学习策略的运用。核心素养下的英语写作教学要建立“以学生为本”理念，将写作教学融入学生的英语学习过程中，拓展他们的写作思路。
1.核心素养的基本概述
在教育改革浪潮的推动之下，越来越多全新的教育名词变得不绝于耳，核心素养就是其中的佼佼者。核心素养顾名思义指的是除了传统教育涵盖的教育内容之外还包括对于学生情感、态度、认知能力和价值观的培养和彰显。在核心素养理念下，每个学科都有着专属于自己的核心素养，英语这门学科亦不例外。
2.当前初中英语写作教学现状
2.1写作教学方法单调，学生积极性不高
初中生已经具备较强的语言认知能力，他们不喜欢循规蹈矩的教学和学习方法，在写作中更喜欢良好的氛围。在实际写作教学中，教师出发点并没有以核心素养作为参考，整个过程应试化程度比较严重，过程为教师指定写作题目、学生构思、写作、评价的过程，写作中教师指导较少，课堂鸦雀无聲，写作并不是出自学生自愿的，更像是为了完成作业而写作，思维品质发展影响较大。
2.2写作教学中缺少情境化
作为一门语言，英语写作教学要注重环境的营造，要让学生在相互探究中找到写作的思路和素材。在写作教学中，教师并没有根据课文内容对学生强化平时的写作训练，写作教学被单独列为一节课进行，这样不仅提高不了学生兴趣，更是让他们在写作中感觉到下笔难、词穷。在仅有的一些课堂同步写作中，教师并不注意创设写作的情境，课堂有效问题较少，不能引发学生积极思考，造成语言能力发展缓慢。
2.3写作与阅读不能同步
学生写作能力高低与平时的素材积累有很大关系，优秀的英语作文，不仅字迹规整，而且句型句式、段落结构、语言情感等会有很大的亮点，可以提高阅读者的兴趣。阅读是学生积累写作素材主要途径，阅读不仅是提高了学生词汇量，更是潜移默化地让其增加创作灵感，可以改变传统的写作思维，能够将生活中看到和想到的用书面语言表达出来。
3.核心素养下的初中英语写作教学策略
3.1创新英语写作模式，提高学生兴趣
在写作教学中，教师要关注学生写作学情，建立“以学生为本”的写作教学理念，因材施教，挖掘不同学生身上的潜力，同时教师要转变角色，由之前的写作教学主导者变为引导者和策划者，将课堂充分交给学生，创设英语写作教学氛围、情境和有效问题，调动他们的写作兴趣，并在各个教学环节中融入写作，提高其核心素养。比如在教学《School life》中，教学目标是让学生掌握关于学校生活的词汇，鼓励学生在语言情境中进行表达，了解不同国家学生的校园生活。
为了调动学生兴趣，教师课前可以用多媒体展示不同国家学生的学校生活方式，通过生动的图片，声音和视频调动他们积极性，在学生看完之后，教师可以创设有效问题，比如“Talk about the school life in China”、“What’s different about school life in each country？”，引发学生课堂讨论，让学生尝试将答案写下来，这样写作就由一个独立思考的个体行为转变为了生动有趣的课堂活动，提高了他们的写作兴趣。除此之外，在写作教学中也可以将学生分成不同的小组，在学完课本内容后，分配不同的写作任务，比如让学生概括每个段落的主旨，找出课文中的修饰词，这样会提高他们分析概括能力，有利于写作能力提升，同时调动了他们思维品质，有利于核心素养的培育。
3.2阅读与写作同步进行
阅读是学习语言的基础，教师要借助阅读这个有效途径，在实际教学中将阅读与写作进行结合，培养学生的创新思维，让写出的文章更加富有情感，读起来流畅性更强，思路更加明确，提高写作能力。比如在教学《Food and lifestyle》中，教师可以请几组学生表演上一节课布置的对话，与学生自由谈论饮食和生活习惯，引入生词，提高学生学习兴趣，在讨论完成之后引入课文，并让学生自主大声朗读课文，侧重学生捕捉主要信息的能力，然后根据课文中Kitty和Daniel的食谱，让学生为食物和人物进行匹配，并写出分别在哪一餐食用哪一种食物，这样潜移默化地提高了学生的写作能力。因此，阅读与写作要同步，通过阅读让学生积累素材，让写出的作文更加富有情趣，吸引读者的阅读。
3.3拓展写作教学途径
英语核心素养要求提高学生的英语语言实践能力，在写作教学中教师可以拓宽学生的写作途径，提高他们写作能力。比如可以安排学生每天都坚持写英文日记，记录生活中的点点滴滴，循序渐进地提高其写作水平，同时推荐给学生一些教育意义比较好的英文课外读物，让他们在阅读完成之后写读后感，并摘录一些优美句子用于自己的作文中。除了增加课外的写作途径外，学校也可以组织一些英语实践活动，比如英语角、辩论赛、写作大赛等，间接帮助学生提升写作能力。
3.4全面培养学生的思维品质
在传统教学中一直不受重视的思维品质训练找到了全新的发展空间。在思维品质的内容中，观察能力、概括能力、联想能力、迁移能力、创造能力、分析能力和推理能力等都被一一囊括其中。在核心素养教育理念的指导之下，初中英语写作教学被赋予了全新的内涵和外延，教师有意识的在教学中培养和提升学生的上述能力显得至关重要。例如，“看图写话”是初中英语写作中的重要组成内容之一。在以往，教师就是干巴巴的进行任务布置即可，最终呈现出来的写作内容十分不佳。在核心素养理念下，一切都变得与众不同了，教师指导学生不要一看到图片就立马提笔进行写作，而是认真观察图片，在认真观察的前提之下将自己的想法一一表达出来。在观察的过程中并不需要急于求成的进行写作，通过观察、分析，最终将自己的想法提炼汇总出来的过程其实也是核心素养养成的基本过程。
3.5全面培养学生的人文素养
在传统的初中英语写作教学中，每个初中英语教师应该扭转写作教学观念，将人文情怀等相关元素融入其中。例如，教师可以让学生写一篇介绍自己家乡的作文。这种文章的题材对比以往的“假大空”就显得格外务实。家乡是每个人成长的地方，对学生的感情往往都是十分浓郁的。在描写家乡的过程中，教师可以引导学生进行一些人文资料的查询，每个地方都有着人杰地灵的人文素材，在深入挖掘过后将其融合到写作训练中。看似简单的写作题目，有了教师费心的安排之后，学生人文素养的培养也在不知不觉中顺利完成了。
4.结语
综上所述，当前初中英语写作教学中存在问题还是较多的，主要是教学方法单调、缺乏情景性、阅读与写作不能同步。下一步，在英语写作教学中教师要创新英语写作模式，提高学生兴趣，通过阅读增加写作素材，阅读与写作同步，同时在课下要拓宽学生写作途径，从整体上培养学生核心素养。
参考文献
[1]戚玲芳.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].中学生英语，2018（12）：88-88.