卢晖
广西壮族自治区南宁沛鸿民族中学 （广西 南宁 530021）
【摘要】本文以一堂外研版九年级英语读写课为教学实例，介绍了在阅读教学中以读促写活动的设计，组织和在教学中的运用和反思。认为在初中英语阅读教学中充分整合教材，设计阅读任务与组织学生合作探究学习，才能培养学生用英语写作的自信，帮助学生有效表达，从而完成以读促写任务。
【关键词】阅读教学；以读促写；整合教材；合作探究
一、引言
阅读是语言输入的重要途径，写作是语言输出，体现综合能力的表现方式。姚旭辉和周萍（2013）提出了阅读和写作是互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分吸收有助于有力表达。《新版课程标准解析与教学指导》的第四条理念说到，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，其中包括语言的准确性。因此，在以读促写的活动中，对老师的读写课活动设计，组织，教学运用的要求就高了。也只有不断精细活动设计，才能使学生在合作探究中学习文本知识运用于写作当中，提高写作能力。本文以一堂外研版九年级上册第六单元英语读写课为例，详细阐述如何在初中英语阅读教学中开展以读促写活动，并引发的一些思考。
二、课例分析
（一）教材分析
本课为外研版九年级英语上册Module 6 Problems 的第二单元的第二课时，课型是读写课。本单元内容为Steve以书信的形式展示他的问题以及Diana针对问题给予回信。本节课只针对Diana回信的文本进行学习，使学生通过阅读学会针对问题回信的文本思路以及相关句型。
（二）学情分析
全体学生已经进行本单元的第一课时的学习，所以已经了解文本内容和掌握基本的语言表达。但是，对于建议类的题材作文的写作思路还不清楚，以及不善于针对具体问题从不同的角度给与多个建议。
（三）教学目标
基于对教材和学情的分析，本堂课的教学目标设定为：
1.知识目标：正确使用提建议的有用句型和短语，给予他人建议；
2.能力目标：模仿文章思路，写一篇给予建议的文章；
3.情感目标：提升帮助别人就是帮助自己的意识。
（四）教学重难点
正确使用提建议的有用句型和短语，给予他人建议；掌握文章的写作思路，即阐述问题--给予建议--给予希望。
为了实现教学目标，突出重点，突破难点，下面是这节课的具体设计与意图。
课前准备活动：课前让学生准备八年级上册课本，并大声朗读Module 1 Unit 1 Let’s try to speak English as much as possible.
【设计意图】特意让学生利用课前3分钟时间，通过朗读做好课前的准备并复习八上第一单元已经学到过提建议的八个句型。由此对于教材进行充分整合，为学生的说与写打好基础。
Step 1: Do an interview
由英语科代表当小记者，采访同学们，询问“what’s your problem?”同时，教师把学生回答的问题记录在黑板上，采访结束后引导学生进行问题分类（分别属于学习，生活，关系处理等）。
然后，再用学生的问题提问，“What is your advice?”，引导学生针对问题给予建议，在黑板上把建议类句型和建议的关键词板书在黑板上。
【设计意图】从学生近期学习生活上的遇到的问题开启话题，让他们能有话可说，有机会表达自己，也激发全体学生的兴趣。在分享建议的过程中，复习提出建议的句型，并及时评价充分调动学生的学习热情；同时教师引导学生拓展思维，从不同角度给予合理的建议，为后续的写作做铺垫。
Step 2: Memory game
让学生分别记下关于建议和希望的句型于学案里后，要求在1分钟里速记，再找两位同学进行分类游戏的PK。
【设计意图】游戏活跃了课堂气氛，激起了学生背记句型的欲望。而且该活动针对全体学生，尤其是基础落后的学生都能努力完成，给他们机会充分展示自己。
Step 3: Read for the main idea
让学生一齐朗读文本，回答 “What is the main idea of each paragraph? ”并讨论给予建议类文章的写作思路，即阐述问题--给予建议--给予希望。
【设计意图】在文本阅读过程中，培养学生良好的阅读习惯。在快速阅读的过程中，提醒学生注意文章每个段落的首句，尾句或者关键词，从而快速把段落大意归纳出来；并能通过合作探究出建议类文章的写作思路。
Step 4: Helpline
组织3个学生为一小组，针对三位朋友的问题按照总结出的思路给予建议（学生A阐述问题；学生B给予建议；学生C给予希望）；小组推荐代表向全班同学进行口头汇报，形成口头作文。以下为三位朋友的问题：
Dongdong: My mother doesn’t agree to buy me a pair of new shoes. She thinks it's too expensive. So I argue with her. What should I do?
Jingjing: I’m from Grade 9. I feel unhappy recently. I’m happy to study here, but I don’t know how to make friends with others. So, I’m really lonely.
Lily: I spend a lot of time doing homework every day, and it is really difficult. If I can’t finish it, my teacher will punish me.
【设计意图】学生通过小组讨论合作的方式互相帮助，增加参与度，减轻学生完成活动的难度；提高学生的口头表达能力，也相当于口头作文的输出，更大程度上消除写作时的障碍；检验小组合作的成果是否达成，以便能及时引导学生。
Step 5: Writing
让学生独立针对以上3位朋友的问题，自选其一，写一篇作文给予建议。写作前，学习该主题作文标准，写作内容需符合以下：
1.Do you include problems, three advice and one hope?
2.Do you use the useful sentence structures?
3.Is it helpful for him or her to solve the problems?
【设计意图】写作前教授写作标准，让学生明白评判作文是否突显写作意图，写全写作要点，达到心中有标准去写作，才能把写作前的铺垫运用好。
接着，在作品赏析时，挑选几位同学的作文进行展示，按照生生互评，老师再评的模式进行。
【设计意图】在生生互评中以”寻找好句为主，批改小错误为辅“，教师评价时以寻找亮点，以表扬为主，提升他们的自信心，鼓励学生积极训练写作，克服畏难情绪；学生之间通过互相批改，讨论合作，实践探究等方式，发展了听、说、读、写的综合语言运用能力。
Step 6: Setting homework
要求学生修改，补充完整本篇作文，重新誊抄上交。另外，有自选作业：充当学校的求助热线员，根据同学提出的问题给予回复。
【设计意图】通过作业达到巩固和再次检测的效果，使课上的知识能内化为自身知识；自选作业充分体现了教师关注学生的差异性，分层布置作业，促进不同层次的学生共同提高。
三、结束语
教师在以读促写的活动中，应明确该主题作文目的和要求，有针对性地整合教材，处理挖掘文本，引导学生学习语言知识和篇章思路，从而有效地达成写作目标。教学实践表明：以读促写能有效地引导学生学习文本语言知识，篇章思路，站在学生的高度帮助学生搭建写作支架，有意训练多种写作技能；通过学生间的合作探究，培养学生用英语写作的自信，帮助学生有效表达，达成以读促写的目标。
参考文献：
［1］林立. 新版课程标准解析与教学指导.初中英语?［J］.北京：北京师范大学出版社,2012
［2］姚旭辉，周萍. 英语教学阅读中的读写整合：铺垫与输出［J］.杭州:浙江大学出版社,2013.