林红
(广东省湛江市麻章区教师进修学校 广东 湛江 524000)
摘要：校本研修作为一种新型的学校文化构建范式，与教师的专业能力及发展密切相关。基于智慧课堂背景下，学校要实现教师专业发展途径的大力创新，关注不同层次的发展需求，丰富农村英语教师校本研修的渠道和路径，充分体现校本特色。
关键词：智慧课堂；校本研修；农村英语教师；专业发展；途径研究
一、引言
在不断推进基础教育课程改革的过程中，素质教育实现了进一步的深化，教师的专业发展备受关注，并且成为了课程改革中关注的焦点。随着农村薄弱学校与城镇学校信息化基础设施同步建设加快，农村地区的教学信息化应用迈上了新台阶。农村地区学校的教育资源配置仍不够完善，教学教研受到了文化、地域和经济上的影响。部分教师年龄偏大，外出学习和提升的机会较少，原有的知识结构落后于时代。
发展乡村教育的关键在于教师。校本研修作为教师专业发展的一种有效途径，对推进农村地区教师的专业发展作用明显。对于教师个人来说，在教学改革和自主创新时，需要深入剖析智慧课堂背景下的专业发展要求，以校本研修为出发点，积极探索出一条全新的发展路径。
二、智慧课堂背景下校本研修的特性
1、资源丰富化
智慧课堂背景下的校本研修在内容和形式上的改动较大，其中丰富性最为显著。立足于智慧教育视角，在校本研修工作中，我们应力求将英语智慧课堂的构建以主动、轻松愉快、高质高效和提升语言核心素养为根本目标。与传统的校本研修相比，以智慧课堂为背景的校本研修的工作视野更加开阔，覆盖面较广，内容非常丰富，包含最新的教育教学理论、信息技术应用技巧以及与教师综合素养相关的知识。校本研修贯穿于教师职业发展的始终，对教师的发展有持续性和全面性的影响。
2、活动智慧化
教师研修活动的选择与建立是顺利开展智慧课堂教学的有力保障。研修活动以先进的设备和丰富的资源为基础，通过研修项目的有效指引，教师的积极参与从而在情景化、移动化、感知化的研修活动中灵巧、高效地运用知识解决问题，在交流中共享知识，共享智慧，获得多元的、整体的教育精神的重构。
3、个性协同化
智慧课堂背景下的校本研修体现了个性化研修。学校基于不同英语教师的教学风格差异(如能力、风格、偏好、认知)为教师提供可供选择的不同教学策略、路径和研修指导等；而在完成教师个人研修任务的基础上，又应注意培养教师的协同合作能力，通过学习共同体的建设提高校本研修的有效性，让不同的教师达到思想与智慧的交融。
三、促进农村英语教师专业发展的校本研修途径
教师的专业发展离不开校本研修，农村地区教师自身基础和教学水平存在种种局限，智慧课堂一方面能够突破时空限制，另一方面能够为教师的专业发展提供新的思路和手段。
（一）建立有效机制，营造校本研修学习氛围
农村地区的教育资源较为匮乏，这一点在英语教育中体现得非常明显。有的农村英语老师还没有树立自己的理想信念，缺乏自主发展的意识和理念，往往疲于应付沉重的工作压力和生活压力，对新的教育观和教育内容了解较少，往往浅尝辄止，没有深挖，这样会直接影响教师的专业发展，阻碍校本研修工作的开展。对此，学校要严格按照校本研修的开展规定及路径，积极构建校本研修机制，营造校本研修氛围。
首先，学校需要成立以校长、分管领导和教研组长为核心的校本研修管理网络，明确各个层次的职责和工作义务，坚持齐抓共管和与时俱进。
其次，学校领导需要关注校本研修工作的开展情况，明确各项工作的管理制度，拟定校本研修的计划，明确校本研修实施活动的相关细则，保障教师能够在参与校本研修活动的过程中，主动规范自身的举止，真正做到有章可循。最后，学校要营造校本研修的学习氛围，调动农村英语教师的参与积极性，保障其能够主动提升个人的专业素养。
（二）搭建多元平台，重建农村校本研修文化
以片区为有机整体，促进区域合作交流。从各片区的实际出发，在运行中确立以片区为平台，以学校为基础，以教师为实践主体，提供送教平台、教改平台和带教平台，以此作为研修联动中介，打造具有农村特色的研修文化。例如2017年至今，麻章区依照本区教育发展实际，积极探索智能情境下引领式校本研修范式。坚持走优秀教师培养、优异团队建设、优势学科培育和优质农村学校打造的“四优一体”之路，不断实践三级巡回示范教学，组织英语教学骨干送教到片区中心校或分教点，开展了片区同课异构、优质课竞赛、分级送教下乡、课堂开放周等一系列的研课活动。从一次次的课堂展示、课例研讨、优质课比赛中，让教师与学校在片区研修中一展身手，在同伴互助中相互促进，为教师的学习、研究搭建交流展示平台。
同时，教师在专业成长道路上需要专家的引领和指导。在专家和名师工作室的指导下，农村学校通过基于智慧教育的异地交流和基于真实情境的现场研讨更新教学观念，形成一批具有信息化领导和先进教学理念的教师教研团队。
（三）引导多样研修，促进教师专业素养提升
“教师成长在校本”，学校要努力为教师开展校本研修创建不同的学习形式，便于不同层次的教师在自己研究的领域尽情展现自我、谋求发展。在创建基于情境的自主式学习和基于问题的协作式学习中，自主探究和协作学习解决问题的过程就是提高教师自身专业能力的过程，教师共同体中的成员通过互相探讨、交流、观摩，分享彼此的经验，促进教师的共同成长。调研中我们发现，“任务驱动”、“课堂聚焦”、“师徒结对”、“技能训练”、“教师论坛”等常用的校本研修模式都颇受农村英语教师的青睐。
第三，根据教师专业发展的需要，学校还可组织教师开展基于课题的引领式学习。聘请相关学科专家设计课题、选择课题，通过立项课题的研究来提高教师们的专业水平和课堂教学艺术，鼓励共同体成员在相关学科领域不断的发展自己的专业特长，学会合理分工、共享互助，增强成员间的相互信任与尊重。
（四）立足岗位练兵，夯实信息技术应用能力
教学信息化应用不断深化，目前，麻章区有七所学校正在开展智慧教育和一对一数字化学习实验项目，积极探索教育教学新模式。 根据全区智慧教育建设目标，到2022年，一对一数字化学习实验项目基本普及到每一所中心级及以上学校，校本教材基本实现数字化。智慧教育背景下，农村英语教师不仅要注重理论与实践相结合，还要注重理论与技术相结合、技术与智慧相结合。教师要运用丰富的信息技术与学生进行互动交流，达到“无缝对接”。结合区域智慧教育“塑师工程”，学校应立足岗位，植根校本，开展有针对性的信息技术专题培训，强化训练，让教师掌握智慧课室软件的使用方法，了解智慧课堂与学科教学融合的策略。
学校应聚焦农村英语智慧课堂教学现状，坚持促进教师专业发展的核心地位，在对比反思和合作研修的过程中，让教师能够主动参与各类教科研工作，提升自身综合素养和教育水平。
四、结语
校本研修工作的形式非常丰富多元，学校要关注方式的多元化利用和灵活组合，分析智慧课堂背景下的校本研修特色及要求，抓住校本研修工作的核心，完善校本研修机制，保障全体教师积极参与其中，充分体现研修工作的指导价值，促进教师的专业发展。
参考文献
[1]徐巧英.从"校本培训"走向"校本学习"——基于教师专业发展背景下"校本培训"的转型研究[J].中小学教师培训,2003(08):13-16.
[2]朱汉君.校本研修背景下教师专业发展区域均衡研究[J].亚太教育,2014.