王志德
山东威海乳山市第二中学 264500
摘要：高中生物的知识点比较繁杂，抽象难懂，很多学生对这一板块的知识比较欠缺。这一点使得教育教学进度较慢，整体的教学难度偏高。因此，许多教师开始以创建生动有趣的课堂教学为目标，主动探索全新的教学框架和体系，突破目前的教学困境。
关键词：核心素养；高中生物；教学策略
一、引言
以核心素养为根本的高中生物教学要求教师积极的降低课堂教学的难度，丰富课堂教学内容。关注教学问题及教学方法的探索以及调整，结合已有的教学经验选择适合学生生物学习的教学策略。让学生能够弥补个人在生物知识上的欠缺，在学习生物知识以及参与生物实验和社会实践活动的过程中提升个人的生物核心素养水平。
二、高中生物教学现状
（一）忽略了课前准备
课前准备工作要求教师做好前期的资料搜集工作，只有确保良好的开端，才能够构建成功的课堂。教师需要在课堂教学之前就吸引学生的眼球，让学生能够跟上教师的步伐和思维。但是教师的课前准备工作不够充分及全面，有的教师甚至直接跳过了这一环节。学生无法意识到生物学科与个人生活之间的相关性，很少有学生能够主动来探讨与生物相关的知识。学生对环境污染、资源匮乏、人口爆炸等重要知识点的理解还不够全面。这一点使得学生出现了许多的学习危机，学生的学习潜能也难以得到激发。
（二）多媒体教学不够充分
多媒体教学已经达成了共识，这一教学模式能够体现直观形象生动的课堂教学内容。让整个课堂变得更加生动有趣，学生的知识获取速度也有了提升。但是，有的教师对多媒体教学的利用还不够全面和充分，学生无法轻松掌握不同阶段的学习变化和学习要求。很少有教师能够通过静态图的展示以及实验的演示来让学生进行自主分析。学生无法主动的观察整个生物知识变化的全过程，个人的学习能力和学习效率大打折扣。
（三）无视学生活动的组织
课堂教学和课外活动的组织都需要以学生为中心，鼓励学生动手动脑动口，在自主分析探索和领悟中提升个人的综合素质。对于教师个人来说，在课堂教学中，因为自身的教育经验不足，对核心素养的认知还不够全面。因此，直接无视学生活动的有效组织和安排。学生难以也在情境体验中掌握现代化的学习方式，对生物这门课程仍然存在许多的畏难情绪。因此学习质量的提升工作无从谈起。
三、基于核心素养下的高中生物教学的策略
（一）做好课前准备工作
课前准备工作要求教师讲好第一堂课，关注课前导入，分析学生的注意力。确保自身的教学内容和形式能够主动的牵住学生的思维，学生也能够产生学科学习的自信心和兴趣。第一堂课的教学意义和价值不容忽略，但是教师需要尽量避免局限于这一堂课。而是需要为学生抛砖引玉，帮助学生主动的打开生物知识的学习大门。这一点能够让存在学习偏见的学生主动的完成难度较高的学习任务。
其中简单课程的讲解较为复杂，比如人教版高中生物第一堂课的《绪论》中，教师就可以问学生，大家对03年的非典、印度洋的海啸以及禽流感有所了解吗？大家有什么体会呢？可以说一说吗？这些是学生亲身经历的事情，很多学生能够瞬间被教师所吸引，进而意识到生物知识人与个人生活之间的密切相关性。另外，学生也能够根据自身的学习经验，对能源资源短缺、环境污染以及人口爆炸等生物学现象进行简单的剖析，说出个人的看法及意见。教师只需要以生态学的简单总结归纳为依据，让学生意识到解决这些危机时生物知识等重要指导作用。很多学生能够对生物学科的发展潜能有一个简单的认知，进而产生更多的学习动机。通过学习生物科学的相关知识原理以及具体的方法，来更好的满足个人的社会实践需求和工作需要。
（二）灵活运用多媒体教学
多媒体教学能够生动直观的展现学科内容，体现知识的生动感、丰富感以及直观性。帮助学生主动的获取知识，提升学生的学习能力。在生物教学中，大部分的知识点理解难度偏高。多媒体教学则能够降低学生的理解难度，进一步提升教学效率。比如在讲解人教版高中生物《光合作用和呼吸作用》的过程时，教师才可以直观展示教材之中的图解和案例。很多学生在理解时出现了思维上的偏差，只能够进行简单的套用和自主分析。教师则可以结合多媒体课件的使用要求，通过光合作用的具体反应来实现相关物理现象的有效分解。划分为两个重要的阶段，鼓励学生对两个阶段中的具体变化进行剖析。学生的自主组合和分析相辅相成，存在密切联系。很多学生能够直观的了解整个生物现象的变化规律，同时还可以对其中的奥秘有一个基础的判断。教师可以在此前提上，利用多媒体动画进行相应的模拟。学生的能动性有了明显的增强，很多学生能够在观察整个变化过程的前提上，主动参与讨论和思考。
（三）合理组织学生活动
学生的动手动脑动口是重点，教学活动的开展也需要以此为中心，让学生能够在调动个人各项感官的基础上切实提升综合素质。学生的亲身体验最为重要，这一点也是现代学习方式中的突出特征。教师需要根据学生的实质学习过程，给予学生亲身体验的机会，让学生用心感受其中的学习道理。比如在讲解人教版高中生物必修一有丝分裂时，学生对变化规律的理解和认知是重难点。传统的课堂教学直接以多媒体动画为依据，最终的教学效果和质量大打折扣。教师则可以反其道而行，通过开展剪纸手工活动来积极实现教学内容的丰富化。很多学生能够进行上台演示，积极性得到了调动，同时还能够树立协作精神和动手意识。教师可以指导学生在形象感知的过程中，实现准确的应用。在引导学生的同时，教师还需要着重培养学生的自学能力。关注教学问题的设置和情境的合理安排，加强师生之间的互动。积极搭建双向交流的桥梁，为学生的自主创新提供更多的条件及支柱。不同层次学生的学习特征和需求有所区别，在组织学生活动时，教师还需要肯定学生的思维过程。了解学生的智力水平和心理发展程度，鼓励学生自主寻找解决问题的策略。进一步激活学生的思维，帮助学生在主动参与动手的过程中形成共识。
四、结语
在生物教学中，教育工作者需要始终坚持因材施教的原则及理念。确保因人而异，灵活调整教学思路，充分彰显各个教育教学阶段的特色及优势。利用不同的教学技巧及方法，真正的体现事半功倍的教育教学效果及质量。学生也能够获得更多的收获及成长机会，学习积极性提升速度比较明显，同时能够主动地发表个人的见解。教师只需要主动维护学生的创新意识，让学生大胆想象、自由发散。
参考文献
[1]郑鹏.核心素养视域下高中生物情境教学策略研究[J].试题与研究,2020(10).
[2]刘爽.核心素养视域下高中生物染色体变异类问题解析[J].孩子天地,2020,000(004):P.218-218,221.