施婷婷
浙江省金华市磐安县玉山镇玉峰小学
摘要：科学是自然学科中的一个分支，在科学学习的过程中我们的目的是要提升学生的科学素养，小学科学的课堂是帮助学生建立对科学家初步印象，要想提高学生的学习兴趣就需要借助生活化的内容来丰富课堂，这样学生能够将在生活中积累的直接经验迁移到课堂教学中，提高了课堂教学的效果。
关键词：小学；科学；生活化；教学；策略
引言：科学是建立在实验基础上的，我们的科学教学就是要小学生了解事物的内在规律，在科学实验的过程中提高学生的学习兴趣，并且进行初步的科学探究能力的培养，这样才能促进他们的全面发展，小学科学的教学可以将生活化的内容引入到课堂教学、实验教学中，这样学生对知识的理解能力将逐步提高，促进课堂教学的发展。
一、降低实验难度，提高学生的兴趣
在传统的小学课堂教学过程中，教师往往是课堂的把控者，这一把控就对学生学习的积极性造成的影响，而且教师往往都是怕学生进行探究实验，出现危险或耽误教学时间，这些实验都是由教师一人承担。但是我们知道实验的过程是学生对现象的观察，从而得出结论。以直接经验获得的内容记忆的比较深刻，以间接经验获取的内容往往会出现记忆的偏差。
例如：我们在探索太阳光的颜色时这一个简单的实验，又可以让学生自行探索，一张白纸、一根三棱镜，就能够很容易的通过棱镜对太阳光的折射看出光是由哪几部分组成的。这时教师要给学生提问题，看一看，在光色散的过程中，哪一个光是在最上端，哪一个光是在最下端。
这样的形式学生对于光的颜色记忆就要比教师在黑板上粉笔写是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，记得更加清晰。
二、引入生活化的内容丰富教学
课堂教学是一个民主，平等的师生对话过程。教师要放低身段，不要让学生觉得与老师的距离是非常的疏远，那样学生就不会敢说敢问。在设计探究实验时，教师也可以加入学生其中。帮助他们完善实验探究过程。学生才能感受到来自教师的民主，才能更大胆的发表言论。
例如：学生都喜欢吃土豆但是我们可以将土豆带入到课堂中做为素材，通过观看视频我们发现每一个人操作的最后一步都是要在探讨马铃薯在液体中的沉浮，这里我们设计实验，看一看是不是和浸泡马铃薯的水有关系，这时候我们设置了三个杯子，杯中放上水，然后放上马铃薯，在向杯中放盐，看一看盐的多少和马铃薯距离杯底的高度的关系，当盐分最大的时候马铃薯就会有一个大部分漏出水面，这样我们就可以对盐分多少与马铃薯的沉浮，这样学生通过自己的实验对生活中的知识了解的更加深刻了。
在这个实验中学生通过自己的动手，掌握了盐水浓度和马铃薯上浮的关系，对于他们今后的学习和生活有很大帮助。
三、注意身边“小细节”中的“大道理”
小学生学习的过程中他们对知识的学习是建立在兴趣的基础上的，小学生才来到学校进行正规化的系统学习他们对知识的理解大多数都停留在被动接受的层面，在被动接受知识的过程中学生学习的兴趣是容易受到影响的。
例如：用吸管喝水是学生经常用的，我们可以让他们探究一下我们喝水是否和空气的存在有关系这时候我们设计两组实验，一组是在开口瓶中放置吸管喝水，另一组在密闭的瓶子中放一根吸管，看一看能否喝到瓶中的水，通过分组实验学生能够感受到喝水的时候在开口瓶中是非常容易的，在密闭的瓶子中用吸管喝水是很困难的，这样他们就验证了我们日常喝水是和空气有关系的，是大气压将瓶子中的水送到我们嘴里的，但是有些学生还是有疑问的，在密闭的瓶中开始能喝到水，这实际上是由于瓶子中有空气的结果，这样的探究过程简单方便，现象也便于观察，对学生的学习来说有极大的帮助。
四、以实际问题的解决为抓手
我们的学习是为了提高学生解决问题能力的，探究活动是需要学生在发现问题以后对问题进行的大胆的猜想然后仔细地进行论证，我们知道学生学习的过程实际上是在不断地发现问题、解决问题，这样对他们解决问题的能力是一个良好的发展过程。例如：我们可以让学生去探索一下为什么注射器的针头是那么的细，在探究的过程中我们可以给他们准备几个不用粗细的塑料棒，还有一块海绵，这块海绵是用来模拟我们的肌肉，塑料棒可以模拟针头，在让学生自己动手看一看是粗塑料棒扎进海绵费力，还是细塑料棒扎进海绵费力，在这样的过程中我们就让学生明白了这个道理，原来是越细的针头越省力，通过这个知识点，学生可以解决不少生活中遇到的问题，这也是学以致用的一个良好实践过程。
六、结束语：
科学教学的过程中要想提高课堂实验的趣味性，就必须要转变教师的教学理念，以新课程改革理念为指导，提高学生对课程的参与程度，并且在活动中要放低身段、拉近师生距离，这样才能让学生感受到课堂的民主氛围，才能有要举起手的欲望，将自己的问题与教师进行沟通，才能促进学生的全面发展。
参考文献：
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