韩伟冬
（东莞市大朗镇宏育学校 广东 东莞 523000）
摘要：当前，小学科学教学过程，还存在诸多问题，直接影响到了课堂教学效果。本文立足于小学科学课堂教学现状，通过列举实例方式，具体分析了在小学科学教育过程，实施生活化教学的重要性和具体的实施方法、策略，希望能够找到提高小学科学教育教学质量的可靠途径。
关键词：小学科学；课堂教学；生活化教学；教学现状；策略
小学科学来源于生活，同时也服务于生活，在小学科学教育中实施生活化教学有效地拉近了科学学科与学生的距离，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的探究精神和理解能力，从而实现学生综合素质的提高。
一、小学科学教育的现状
1．重视程度不够。
受我国人才选拔制度的影响，家长在教育中更重视语数外等应试科目，而科学在家长眼中是一种消遣类学科，非学习重点。因此，社会、学校、家庭各个层面的人对科学教育的重视程度不够，忽视了科学对学生创新能力和动手能力方面的培养，不少学校缺乏系统的科学教学，甚至缺乏合适的探究器材和实验材料，影响了科学教育活动的顺利展开，种种因素的不完善，严重影响了我国小学科学教学质量。
2．教学模式僵化。
传统小学科学教学中，教师往往将教学重心放在科学知识表面，过分强调理论的部分，忽视了学生在操作过程中获得的隐形的成长体验。部分学校教师单纯地以讲解的方式让学生消化知识，不进行深入的学习探究，忽视了对学生创造性方面的培养，束缚了学生的创造力和想象力，抑制了学生的个性发展，以致学生在课程学习中感到乏味和枯燥，失去学习兴趣。
3．教学资源匮乏。
在教学教育活动中，专业性科学教师占比较少，而在一些经济落后的地区，甚至没有科学教师，教学资源严重匮乏。其次，在我国的诸多地区，课程设置混乱，科学课时安排严重不足，制约了学生提升综合素质和实验探究能力的机会，不能满足学生多样化的学习需求。
二、科学教育生活化的重要意义
小学科学是依赖现实生活为基础，在提取生活素材的过程中综合专业知识的一门学科，它以不断增强小学生的自我认知，培养小学生动手动脑能力为根本教学目标，综合自然科学各个学科的基础知识和技能，指导学生的生活实际，激发学生对科学的热情，有利于提高学生的科学素质。
在小学科学教育中实施生活化教学，引导学生在现实背景下，利用生活化情景学科学，用科学；感受科学知识与现实生活的紧密联系性，让源于生活的科学知识又重新回归于生活，是广大科学教育工作者的愿望。科学生活化意味着学生将在一个熟悉的，具象的环境下，将学习到的科学理论知识实际应用到生活中去，有效地提高小学科学课堂教学的有效性，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合小学生具体形象思维为主体的思维发展特点，形成合理且高效的科学教学系统。
三、科学教学生活化的策略
1．创设生活化的教学情景。
将小学科学教学生活化首先要在教学课堂上积极设置生活化的教学情景，将平面的教材内容与学生的实际生活相联系，克服传统课堂“读死书”的弊病，让学生在虚拟的情景中掌握知识，应用知识，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，深化学生的教学知识的理解，激发学生对科学世界的兴趣和求知欲，提高小学科学课堂的教学效率。
例如，在讲述粤教版四年级第四课“光与生活”这节时，教师首先要引导学生了解光与生活的关系，将知识与生活联系在一起，教会学生学以致用，用学到的知识解决问题，让学生认识到科学是不断依据人们需求发展的，鼓励学生关注日常生活中的科技新产品。
在这一节的教学中，教师要组织学生利用自己的生活经验和互联网收集和交流光在生活中的应用，例如电灯、太阳能计算机、口腔科手术灯，交通灯，其次教师应该启发学生思考光给人们带来的坏处，例如光污染等。将理论知识代入到实际生活领域中，光不是一个科学名称，它存在于我们生活中，拉近科学与学生的距离，培养学生的综合分析问题的能力，树立学生正确的科学价值观。
2．课后作业生活化。
科学是一门实践性很强的学科，受课堂时间限制，很多必要的探究活动不能在课堂时间进行，因此，教师要丰富课后作业的形式，倡导学生亲身开展生活化的探究活动，深入挖掘教材内容，设计生活化的探究活动，让学生在课后生活中也可以积极参与到科学学习中来。
例如，在学习“健康饮食”这一章节时，教师首先要在课堂上阐明人体需要的营养及其来源，帮助学生了解人体的消化器官和消化过程。其次，教师应该端正学生的思想态度，让学生懂得营养要全面、合理的重要性，养成良好的饮食卫生习惯。关于课后作业，教师可以让学生记录自己一周的食谱，观察这些食物的特点，并探究自己的饮食是否是健康的。
学生会发现，我们每天摄取的食物类别是差不多的，主要是谷物、蔬果这两类。根据“食物金字塔”的指导，我们知道这三种是塔基，是生命不可缺少的东西。通过这节课的学习，教师要鼓励学生分析自己的“食物金字塔”，改善自己不良的生活习惯，养成不挑食、不暴饮暴食。全面合理摄取充足营养的饮食习惯，将理论科学知识应用于实际生活，提升自身生活品质。
3．探究材料生活化。
在小学科学教学中有很多富有探究性的实验，在进行这些实验探究的过程中，少不了实验材料，然而，有许多实验材料并不是常见的，例如在探究“光沿直线传播”这个实验中，教材要求这个实验需要手电筒、投影仪、光学演示箱、蚊香、透明水槽、水等，这些教材专业性强，学生在生活中很难见到，给科学实验蒙上了一层神秘的面纱，教师需要做的就是解开这张面纱，将实验探究材料生活化，尽量从学生熟悉的物品入手，便于学生在课下自主进行实验探究，全面提高学生的科学素养。
同样是探究“光沿直线传播”这个原理，教师也可以采用蜡烛、带小孔的硬卡纸，塑料软管这样的简单材料组合，用一支点燃的蜡烛和一根塑料软管来做对比实验，也可以用三张带小孔的硬卡纸做实验，根据课本的提示，学生可以看到烛光的插图上画出的烛光传播到眼睛的路线，进而得出结论：光沿直线传播。
在小学科学实验中，有许多趣味实验材料取自生活，实验条件要求较低，学生可以自行尝试，例如，探究光的反射只需要一面镜子，探究彩虹的形成只需要一张白纸和一杯水。教师降低学生对科学探究的恐惧，积极为学生的自主探究提高帮助，鼓励学生的自主探究精神，提高学生发现问题和解决问题的能力。
4．将科学知识应用于实际生活。
将科学知识应用于实际生活，学以致用是科学教学生活化的最终目标，为实现这个目标，教师应该在教学过程中积极引导学生对知识的活学活用，让学生在潜移默化中完成知识的迁移和应用。例如在学习了“健康生活”一课之后，学生通过理解为什么不能偏食、挑食，小孩子为什么不能喝酒，肥胖的坏处等理论知识，改变自己不良的饮食习惯。
以“人体的司令部”这一节为例，学生在理解大脑在人的语言、思维、情感方面的作用后，应该在生活中了解大脑的保健，懂得劳逸结合，合理用脑。通过科学课堂的趣味探究，学生可以测试自己的反应力，从科学的角度理解人的记忆力，学生也可以从一个较为理性的角度理解自己的情绪变化，这些知识都拓展了学生对自身的认知，为学生日后的决策提供了更多的解决方案。
总结：
综上所述，在小学科学教育实现生活化教学，有利于提高小学科学教学课堂的教学效率，增强学生在科学探究中的主观能动性，培养学生处理信息、解决问题、实际操作的综合能力，开发学生创造性和探究性思维，全面提升学生的科学素养。因此，教师要做好充分的准备，勇于面对教学过程中的困难和挑战，实现科学理论知识与现实生活的融合。
参考文献：
[1] 曹爱军.信息技术在小学科学教学中应用探索[J].中国新通信. 2016(06)