侯瑞祥
滕州市荆河街道滕南中学 山东省枣庄市 277599
摘要：创客教育在中学校园的尝试，是配合科技创新、科技强国理念应运而生的教育改革理念。在国外已有诸多创客教育成熟案例的今日，我国的创客教育工作尚在起步阶段。在当前中学创客课程设置中，可以通过基本模式构建、具体实施过程、最终的评价环节等几个角度，去摸索我国创客教育的发展之路，使其在知识综合、课程讲解中，完善知识点，以达成发展，本文即针对于此展开讨论。
关键词：创客教育；中学；策略
引言
创客教育是提倡开发自己的创意，通过软硬件将创意实现成具体物品。例如用3DOne系列软件或123Ddesign等设计出3D模型然后再3D打印出来、利用Arduino编程制作出电子物件。学生在创客教育中更倾向于将想法进行“实践创造”。
1创客教育体系概述
创客教育是当代科技与创新教育结合的产物，适应于国家科教兴国、科技创新大政方针，得到越来越多的关注。创客教育传承创新教育的思想与方法，通常运用项目学习法、以激发学生兴趣、贴合学生生活的学习案例，在项目完成各国存在实现创新思维和创新能力的培养。在课堂教学中，创客教育应当培养具有创新精神和创新能力的人才为目标，成为学校培养学生创新思素养的新途径。就宏观方面，创客教育致力于推动社会发展和进步，引发各个领域的关注；就微观具体而言，创客教育有助于学生综合素养的提升，能够为学生综合素养的实现带来新变，全面促成教育教学工作的发展及完善。就我国教育现状分析，创客教育在一些高校有所尝试，并且会专门为学生预留出创客街等，使学生可以将自己的想法转变为实践内容。随着新课程改革的深度发展，创客教育在我国深入发展，逐渐走入中学。但是在具体教学实践中，却仍显青涩，需要借鉴外国一些优秀经验，在实践中不断尝试与探索。
2中学创客教育实施策略
2.1前端设计
教学模式前端设计包括课程内容分析、教学目标分析、教学环境设计和教学资源设计4个环节。该教学模式的跨学科融合特性要求教师对创客教育的内容进行精准分析，在深入分析所涉及的跨学科知识、数字化学习工具的基础上确定教学目标，并为环境设计和资源设计提供正确的方向指导。课程内容分析应本着为“项目创造”提供理论支撑的准则探究跨学科知识体系，重塑以创客项目为核心，囊括科学、技术、工程、艺术、数学等多学科知识的课程内容架构。教学目标应注重涵盖STEAM素养、跨学科知识、解决问题能力和创新意识等诸方面，在掌握学科知识的基础上进一步探究高阶认知和深度学习的实现路径。教学环境设计应秉持共享性和互动性原则，搭建开放混合型教学环境，为学生的创客活动和作品分享提供物理环境和网络环境支持。教学资源设计以启发性、简捷性和多样性为设计原则，以供不同起点、不同项目组的学生学习。总之，前端设计阶段应以创客项目为依托，在明确适当的教学目标的基础上，完成教学环境和教学资源的设计，为学生开展创客活动创造充足条件。
2.2创客教育融合到各学科教学
创客教育与学科整合应依据具体课程内容甄选适合的整合方式，促进学生基于理论的创造能力与基于跨界思维的综合能力。在学科教学中可根据具体教学内容，选择适合创客教育的内容进行合理设计，使教学形式多样化。比如科学课的很多内容是非常适合进行创客教育的，需要教师能够多搜集资源，设计课程内容。创客教育集项目合作学习、体验学习、“做中学”等理念于一体，契合中学生好奇心强的天性。强调多学科知识综合运用能力，我国基础教育一直采用分科教学，不利于学生的综合知识应用能力的提高。
为了弥补这一弊端，可以进行“微创客”设计，将某几个学科相关的知识点进行创客教育设计，这样不仅可以融合语、数、英、科学、信息、音、体、美等多学科知识，而且可以跨学科培养学生信息意识、创新意识和综合知识运用能力。“互联网+”时代的中学生已经从知识的接受者转变为创造者，各种信息设备提供自由探索的空间，如同科学家一样进行研究活动，激发了学生的潜能。一直倡导的研究性学习、自主学习以及合作学习在创客教育中很容易实现。如今的中学生是“数字原住民”，生活在一个被电脑、手机、视频、游戏、数字音乐等信息化科技包围的时代，他们具备了“创客基因”，因此学科教学必须顺应这一潮流。创客教育与课程融合要注意教学方式的选择、教师角色的发挥、创客团队的组建、创客类型的选择和文化环境的创建。
2.3创客教育以培养“创新思维”为核心
创客教育旨在培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才，要把学习者培养成具有创新素养的人才，创新思维是基础和前提，因此创新思维是创客教育的核心追求。美国心理学家Saracho指出，创造力是通过长期的学习、练习和实践产生的，并非固有的心理特质。因此，从学校教育的角度而言，我们一方面要保护孩子的创新思维，另一方面又要培养孩子的创新思维。创客教育就是要在遵循青少年心理和认知特点的基础上，通过构建循序渐进的创客课程体系和科学有效的教学设计，在项目式学习和造物的过程中，以创新思维发展为核心，引导学习者的创新素养不断提高。
2.4从合作共享机制出发，创客教育鼓励学生之间的协同创造
即在创造过程中与老师同学沟通交流、协调组织创客活动以及共享实践经验与产出成果的能力。创客本质上是一群具有较强实践能力和创新意识的同伴、专家、教师组成的学习共同体，创客的学习过程主要发生在创客之间的竞争、认同和合作过程中，是一种基于集体智慧的学习。因此，创客课程设计应聚焦于众创型活动方式的打造，创客导师应积极引导学生通过实体与数字空间协同合作完成创造。其中，学生在实体空间中要能够认真倾听、积极交流、合理分工协作完成项目任务，学生在数字空间中则要能够使用互联网平台完成经验获取与成果分享。
2.5构建以培养创新思维能力为基础的创客课程体系
创客课程简称为“创课”，是一种有别于传统学科课程，以跨学科学习为特征，以智能化数字技术为载体，专门服务于创客教育的课程形态。当前，很多中学校依托各种社会和高校资源，建立了多种多样的创客课程，例如3D建模、电路装配、电子切割、Mackblock编程、Scratch编程、机器人人性化编程等等，但这些课程的设置始终给人以“为课程而引入课程”的感觉，课程不成体系，课程与课程之间关联性不强，没有体现由低阶到高阶的螺旋式设计原则，也没有体现对学生创新思维能力的培养。笔者认为，中学阶段开设创客课程体系或创客课程群都应该注重培养学生的创新思维能力，建立以“培养创新思维”为基础的螺旋式上升和扩展的课程体系，助力学生形成有利于其未来学习和终身学习的一种核心能力。
结语
创客教育的基本特征是:理论与实践相结合的内容;线上和线下混合学习的方式;注重协作与分享的过程;知、行、创相统一的活动。上述几种实践创客教育的路径基本都可以满足创客教育的发展需求。只要学校、家庭和社会能够积极推进，创客教育就是行之有效的。在我国当前的教育环境下，要结合不同地区和中学校的特点来实施。
参考文献
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