吴玉春
福建省莆田第十七中学 福建省莆田市 邮编351111
摘要：高效课堂，让学生成为学习的主人，课堂需要调动学生的学习兴趣，积极参与探究，引发学生深度学习，从而培养学生核心素养。
关键词：导、思、问、悟、练，深度学习
应用“导、思、问、悟、练”互动式教学模式，旨在力求课堂教学效率最优化，课内力求做到基本知识、基本方法能当堂消化、当堂反思、当堂感悟，让学生成为学习的主人，全身心积极参与思考探究、体验成功、完成知识自主建构，获得发展有意义的学习过程，从而引发学生深度学习，培养学生核心素养。现以人教版初中物理“压强”为例，谈谈物理课堂中应用“导、思、问、悟、练”互动式课堂教学模式，使深度学习悄然发生，凸显学生物理核心素养，以期抛砖引玉。
一．导入新课---激发兴趣，使深度学习悄然发生
学生的学习兴趣主要有直觉兴趣、操作兴趣、因果探究兴趣以及认知冲突兴趣等。精心设置丰富的生活物理现象、插图、运用小实验体验等，很容易引起学生的注意，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，从而引领学生感知压力，使深度学习悄然发生。如下面做法：
1.播放一段风光片：金色的海滨，松软的沙滩。人们的身后是一串串大小不等、深浅不同的脚印；茫茫雪原，浩浩无边，想在上面步行的人双脚深陷。几乎寸步难行，雪橇却能使人插上翅膀……
2．观察教材中两幅精美的图片：小小的蝉可以把口器插入坚硬的树皮，体态庞大的骆驼却可以凭借宽大的脚掌成为沙漠之舟。
3．同学们自己分别用笔尖和笔帽扎手，体验有什么不同的感觉。
思问1：沙滩上为什么会留下脚印？
2：脚印的深浅为什么不同？
3：捏住笔时，手为什么会感到疼痛？
4：为什么捏笔尖的手感觉更疼一些？
设计意图：紧紧抓住互动式教学设计的“问题串”，通过“思问”互动活动环节，让问题带动思维，激发学习兴趣，引发学生发现问题，思考问题，引导学生感知压力的作用效果，培育学生思辨的才能，使深度学习悄然发生，同时激发探究的欲望，为下面猜想压力的作用效果与哪些因素有关做好铺垫。
二、新课讲授--精选实验，使深度学习悄然发生
压强的概念是为表征压力的作用效果而引入的。因此，理解压强概念的关键在于探究影响压力作用效果的因素:(1)虽然学生对压力的作用效果跟压力的大小有关有了生活体验，但许多学生容易混淆压力与重力，认为压力的作用效果跟重力有关。因此，有必要将压力和重力加以比较，以使学生正确认识压力的概念。（2）探究影响压力作用效果的因素过程中，可以引导学生自主设计精选实验，引导学生解决问题，使深度学习悄然发生。
任务1：认识压力
思悟：观察下面的三幅图，完成问题：
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1.画出物体的重力。
2.画出下列各图中物体对表面的压力示意图。
3.你认为压力和重力有什么不同？
让学生自己动手作图，小组合作、展示评价，教师适时引导。
任务2：小组自主探究：明确探究课题：压力的作用效果跟什么因素有关？
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设计实验：
问1、实验中通过比较什么来比较压力作用效果？
问2、如何改变压力的大小和受力面积的大小?
问3、设计和进行实验时要控制哪些变量?
问4、实验中需要哪些实验器材？
学生合作交流，突出实验方法，分类讨论思想，小组合作、展示设计实验的步骤，鼓励各小组对自己及他人的实验提出评估意见。同时给不同小组提供包括生活中常用的物品在内的各种不同器材，使学生逐渐意识到生活中的很多物品都是很好的探究器材，进行实验，探究解决问题。
巡回指导，鼓励学生自主选择器材，来验证猜想。通过对方案的评价，对表格的精准分析，使学生深度学习悄然发生，从而突破了学习过程中的疑难点，探究影响压力作用效果的因素，为得出压强概念清除了障碍。同时，这一过程还对科学探究有还原的味道，这也是精选实验的魅力所在。
设计意图：层层引导、步步深入，学生从自己的求知愿望出发提出了探究课题，坚持问题导向，必能激发学生的探究热情。培养学生的发散思维，“授之以渔”，注重对学生进行方法指导。同时充分发挥学生的想象力和创造力，体验“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的乐趣，使深度学习悄然发生。
任务3：建立概念——压强
问：当物体表面受到的压力和受力面积均不同，将如何比较压力的作用效果？
悟：引出压强的概念：物理学中，把物体所受压力的大小与受力面积之比叫做压强。
再问：压强的公式和单位？
生再悟：利用课件将速度的概念与压强概念进行对比，运用类比的方法找出压强的公式和单位。
设计意图：培养学生的归纳分析能力，培养学生的合作交流意识及语言表达能力，使学生充分体验成功的喜悦，同时知识建构落实水到渠成。
任务4：怎样减小或增大压强
1.生观察思考：观察挖掘机的图片，观察菜刀的图片
问：请思考它的哪些地方是为了减小或增大压强而设计的？是如何减小或增大压强的？
2．课件展示8组生活图片，引导学生分析。
问：哪些生活场景需增大或减少压强？人们通常用哪些方法增加或减小压强？
认真体验并交流:学生根据已有的生活经验，进行分类和归纳。比如：
?有的迅速改为单腿站立，有的脚尖踮地，有的迅速抱起桌上的书、书包等物品……
设计意图：使学生对生活中增大压强和减小压强的意义有了深刻的感知，充分体现了物理知识与生活的密切联系，培养学生热爱科学、热爱生活的情感。既考查学生的知识迁移能力，又很好的调节了课堂气氛。
任务5：学以致用---前呼后应，使深度学习悄然发生
应用多媒体重现导入新课的3个情境中的问题，引导学生认真分析，提高他们应用物理知识解决实际问题的能力。
三．巩固练习---知识迁移，使深度学习悄然发生
课堂学习，不仅要掌握课程标准所规定的基础知识和基本技能，学会利用物理知识解释生活中相关的物理现象，还应该能够将知识迁移，做到学以致用，发展创新，深度学习，提高能力，落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。如解析：1.书包带为什么做的很宽？2.铁轨为什么铺在枕木上 ？3.刀为什么磨得很薄？4.推土机为什么安装履带？
5.我们在用螺丝固定物体时,往往在螺丝下面垫上一个垫圈,这样做的目的是什么？这一连串的疑问，学生跟随教师的引导，逐步深入的思考，采用“导、思、问、悟、练”互动式课堂教学模式，不断提高学生的认知能力，使深度学习悄然发生。
教学反思：
压强是力学里很重要的概念，是对压力作用效果的进一步描述。从多角度设计实验探究，精选实验，帮助学生理解压强内容。学习的过程注意引导学生认真观察实验现象，养成良好的操作仪器习惯，让学生充分体会动手操作的乐趣。留足够的时间，让学生成为课堂的主人，在操作过程中，全身心的投入实验中，同时做好记录，学生通过不断的实验，能由表及里，产生较多的渐悟，抓住物理的本质，学会从中寻找物理规律，使深度学习悄然发生。从而突破学习过程中的疑难点，培养学生独立思考能力和科学探究能力，进一步提高学生的核心素养。
参考文献：
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[4]骆波.初中物理深度学习的典型特征及其教学意义［J].中学物理教学参考，2019(09):13-17