陈嵩
（广东省韶关市田家炳中学 广东 韶关 512000）
摘 要：国内和国外的大量研究指出，学生在进行科学概念的学习之前，在生活中通过多种途径，已经形成了对所学概念的看法，这些看法可能是片面的，可能是有偏差的，甚至可能是错误的，这些看法被称为前科学概念。
关键词：前科学概念 激素调节 高中生物
学生在学习《通过激素的调节》这一节之前，学生脑海中就已经存在着各种各样的前科学概念，可通过二段式诊断性测试，并结合确定系数法，来探知学生的前科学概念。
一、前科学概念的探知和分析
（一）调查问卷的设计
在设计调查问卷时，如果问题的切入点太直接，给学生的陌生感较强，与生活联系不够密切，学生在缺乏相关知识的前提下容易随意作答，不利于探知学生的真实想法。那该如何探知学生真实的前科学概念呢？还是要从学生身上找线索，在与学生的交流中发现，学生对胰岛素较为熟悉，因为在生活中听闻的比较多。于是利用胰岛素作为切入点，来设置问题。设计的二段式诊断性测验卷如下：
在（）中填入选项，在[ ]中填入0—5表示对选项的肯定程度
0—完全猜测 1—几乎是猜测的 2—不肯定 3—肯定 4—基本确定 5—确定
1、下列物质属于动物激素的是（） [ ]
A、生长素 B、促胰液素 C、过氧化氢酶D、青霉素
理由：
2、糖尿病病人如何补充胰岛素（）[ ]
A、口服 B、注射
理由：
3、糖尿病病人一次大概补充多少胰岛素？（） [ ]
A、0.4-0.5μg/Kg B、400-500μg/Kg
理由：
4、补充的频率一般是（） [ ]
A、一天一次 B一周一次 C一天4次 D、一周4次
理由：
5、胰岛素可对（ ）发生作用？ [ ]
A、人体大多数细胞 B、人体一部分细胞
理由：
6、胰岛素对人体的生理作用是（ ） [ ]
A、组成细胞的结构 B、分解自身提供能量
C、催化葡萄糖分解 D、调节新成代谢
理由：
7、下列哪种结构中能检测到胰岛素（） [ ]
A、尿液 B血液 C、消化液 D、以上都可以
理由：
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（二）调查问卷的结果与分析
在正式授课前，在高二年级五个班发放二段式诊断性测验卷，回收问卷并统计分析。实发问卷250份，回收238份，回收率95.2%，属于有效的问卷调查。
从测验卷的结果来看，错误概念占比较大的是胰岛素的作用对象、胰岛素的生理作用这两个知识点，缺乏知识占比较大的是激素的发现、胰岛素的量、胰岛素的合成频率、胰岛素的运输这四个知识点。
二、《通过激素的调节》前科学概念的成因分析
《通过激素的调节》前科学概念的成因有多种，具体可归纳为以下三个方面：
1、早期生理心理发展的局限
个体在感知外界环境时，总是以自身作为认知主体，即按照自己的看法和方式去认识看到的事物和现象。同时，由于人的早期生理发展具有局限性，心理发展水平也较低，往往只能从表面层次去感知周围的事物和现象。
2、生活中的经验等
很多自然界的事物和现象与人们的生活、生产是密切联系在一起的，这也决定了学生形成前科学概念的一个重要成因就是生活中的经验积累。但是，这些仅仅依靠感官来获取的经验，往往只是表象，所以学生的经验也不全是正确的[1]。
3、知识的负迁移
知识的负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握，往往由思维定势造成的。学生在学习过程中一般先尝试把新知识纳入到原有的知识体系中进行同化，以维持认知结构的平衡，但当同化的方式不足以维持平衡时，就应该使用顺应的方式进行调整，使原有的知识结构达到新的平衡状态，而当学生没有及时对新知识进行顺应时，就会造成知识的负迁移[2]。
根据问卷调查的结果，将获取的学生前科学概念及成因归纳如下：
1、激素的发现
前科学概念：生长素全名生长激素；动物才有胰液。
成因：知识的负迁移
2、激素的化学本质
前科学概念：看见过注射，但是不知道为什么；口服吸
收不了、口服会提前吸收；胰岛素经过消化道会被消化。
成因：生活中的经验等
3、激素的量
前科学概念：胰岛素为大分子物质，所以不需要太多、不需要天天补、饭前要补充。
成因：知识的负迁移
4、激素的作用对象
前科学概念：胰岛素作用于胰腺、靶细胞只是一部分细胞、糖尿病人使用，但是不知道原理。
成因：生活中的经验等
5、激素的生理作用
前科学概念：胰岛素是消化液、调节血糖浓度、胰岛素能催化分解原尿中的葡萄糖、胰岛素是消化酶。
成因：早期心理生理发展的局限等
6、激素的运输
前科学概念：尿检可以查出很多物质的含量，胰岛素也一样。
成因：生活中的经验等
三、教学建议
根据这些情况，在教学设计中采用合适的概念转变策略，列举如下：
1、对于缺乏知识的知识点，利用文本和视频等资源，利用小组合作讨论的方式来丰富知识，比如胰岛素的发现，通过阅读沃泰默、斯他林和贝利斯的实验让学生讨论、修正前科学概念，胰岛素的量、合成频率可通过短视频资料，将正确的概念呈现出来，胰岛素的运输，可给出一张血检报告单，让学生通过讨论去发现胰岛素是存在哪里的，在通过教师点评，形成正确概念。
2、对于错误的概念，可通过特例或者与已学过的知识来形成对比的方式来进行转变。比如胰岛素的作用对象，有学生认为只作用于胰腺，教师对这种认识进行评判，并引导学生思考全身大多数细胞都可以吸收葡萄糖，所以胰岛素可以对它们都起作用。胰岛素的生理作用，很多学生把它与酶的生理作用混淆了，通过化学本质、产生部位、作用部位以及作用条件这些方面的对比，让学生区分激素和酶是两种不同的概念。
3、对于学生的正确概念，可提供文本或视频资料来提供佐证。比如胰岛素的化学本质，教师无需过多解释，只需给出相应的资料，强化和巩固学生的正确认识即可。
4、学习完胰岛素的相关知识之后，接下来要在此基础上将激素的相关知识进行拓展和引申，可采用特例、反例、文本资料、类比、合作学习等策略。比如将激素的化学本质进行延伸，可举出肾上腺素是氨基酸衍生物、性激素时固醇类等，让学生明白激素的化学本质不仅仅有蛋白质类的，还有其它类别。激素的作用对象，教师举出促胰液素只能作用于小肠黏膜，而不能作用于全身大多数细胞，让学生明白不同激素，作用对象也不尽相同等。
综上所述，前科学概念的形成是一个长期积累的过程，学生脑海中存在着丰富的、复杂的前科学概念，这是客观事实，教师不必否定学生的前科学概念，而应该把它当作是很好的教学资源，在探知的前提下采用合适的教学方法进行转变，让学生积极主动的参与到学习中来。
参考文献：
[1]潘冬.高中生物教学中概念转变策略的实践研究[D].桂林:广西师范大学,2013.
[2]王铭志.生物学核心概念的概念转变教学研究[D].杭州:浙江师范大学,2012.