华媛媛
诸暨市实验小学教育集团荷花小学，浙江 诸暨 311800
【摘要】面对课堂上学生出现的因浅表性、表演性、虚假性学习所导致课堂学习效果不佳的现象，以及绍兴市出台的“品质课堂”深化行动实施意见，我们采取“提升儿童合作力”的行动研究策略，落实品质课堂理念，关注学生的学习效果，重塑课堂新样态，使“品质课堂”成为提升教学质量的一种引领和追求，让课堂学习质量真正得到提升。
【关键词】合作力；品质课堂；课堂学习质量；建设
一、问题提出
（一）课堂中“合作”的现状和分析
现状：
1.“合作”过于形式化，不过是给“学霸”展示的机会。当下的课堂合作常常是“走过场”，甚至根本没有合作环节，注重形式，却没有什么效果，以致于常常出现合作时的“冷场”，学困生可能一整节课都没有发声。
2.混乱的“合作”。同伴只想交流自己的想法，不愿意听他人想法，以致于当自己发言完毕，小组合作就结束了，剩下的合作时间成了学生走神、聊天的避风港，以致于我们汇报交流时常常感觉到合作的无效，因为错误的还是错误的，学困生丝毫没有得到帮助。
分析：
1.无谓的合作。即学习任务根本无需合作。
2.无序的合作。即合作过程中，教师没有建立具体的规则，任务要求不明确、路径不清晰，学生无法顺利展开。
3.无效的合作。即看似经历了合作过程，实质上思维无碰撞、无创新、更没有实现知识的重新建构。
（二）概念界定
“合作力”：是儿童“学习力”的重要组成部分，它是一种能力，是一种在具体情境或活动中表现出来的心理品质。包括：面临复杂问题时主动寻求同伴的协助；自觉、精准识别任务的类型以准确判断是否需要与他人合作；拥有开展合作活动必不可少的方法、技巧和策略；在合作活动中表现出必要的领导力，能够将复杂任务进行合理分解并与团队分工完成；在合作过程中出现观点分歧或其他困难时主动作出协调甚至妥协。
在很多课堂上，我们能看到学生参与一次次的合作活动，但是，大量的合作行为没有使学生获得这些心理品质，学生们只是“在合作”，而并没有真正拥有“合作力”。这就是导致课堂学习效果不佳的重要原因之一。
建设品质课堂的意义就在于解决课堂教学的低效，提升课堂学习质量。而提升儿童学习“合作力”能让学生在面临复杂问题时主动寻求同伴的协助、能够让学生将复杂任务进行合理分解并与团队分工完成，最终能让课堂成为学生自主发展的舞台。
二、价值意义
（一）儿童身心发展的需要
教师的职业是普通的，我们的岗位是平凡的，但我们身上所肩负的责任却是
重千斤的，我们正在参与且塑造着一个个真实的、鲜活的、生动的、可爱的孩子们的一切发展性的学习。孩子如果从小就习惯于人格不被尊重，习惯于内心被忽略自我，习惯于个性被打压，习惯于思维被同化和模板，那么所谓为了孩子终身发展不过就是句空话。
而在基于自身经验的学习中，孩子们不断与自己对话，与伙伴碰撞，实现知识的重新建构，才能让深度学习真正发生。当他们在合作中实现了1+1>2的学习效果，合作力也将成为带的走的能力。
（二）课标与核心素养的目标追求
《义务教育数学课程标准》中提出：“学会与他人合作交流，经历与他人合
作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程......”我们需要让学生在经历有意义学习的过程中，不仅掌握知识技能，学会思考方法，还要学会与不同的人交往，在团队中发挥自己的作用，获得真实的情感体验。
（三）教育发展的需要
绍兴市“品质课堂”深化行动实施意见指出遵循“质量导向、聚焦问题、立
足素养、优化过程”的原则，以发展学生核心素养为目标，以改进日常课堂教学行为为抓手，聚焦学生学习全过程，进一步变革学教方式，改善学教关系，提升学生学习品质，促进学生全面、个性化发展的工作思路。塑造“品质课堂”成为全市自上到下，坚持把教学工作作为学校中心工作不动摇，形成致力于研究教学规律，改进教学方法，提升教育质量浓厚氛围的重点工作。
三、路径规划
1.创设良好的合作环境，构建一个平等自由和谐的学习空间
（1）转变教学理念和课堂角色。教师不再是高高在上，而是要参与到学生
的学习中去，努力去了解每一位孩子的需求，尊重每一位孩子，接纳每一位孩子的发言，尽可能让每一位学生都能实现他们的自我价值。总之，我们要成为学生学习的规划者和引领着，让他们在课堂中真正感到“安全”。
（2）改变座位。大部分的教室里都是“秧田式”的座位，课堂上孩子们的眼中只有老师和黑板，看不到其他同伴的眼神和表情，这样的环境对课堂交流是不利的，因此，我们的座位尝试采用U字型的摆放模式，我们希望学生之间能更多地面对面交流，每一个学生能与更多的同学进行眼神的交流；我们希望老师能站在学生的中间，和尽可能多的学生等距离接触；以此来构建师生之间、同学之间安全、安心、互相尊重的氛围，也为良好倾听、对话、合作关系的建立打好基础。
2.构建良好的倾听关系，为有效“合作”打好基础
（1）做一些倾听练习。例如：训练声音的大小：上课开始前，先做几次深呼吸，让自己处于自然的状态，和你的同桌握手，眼睛看着对方轮流说：“今天我是你的学习伙伴，我们一起学习，一起努力，加油！”（注意，你的声音只有你的伙伴能听到呦）
训练听的持久力：轻声的向你的同桌说一件你最难忘的事（3分钟），同桌不能打断，听完后再说说感受。（轮流说）
（2）明确倾听要求。听的姿态：身——身体转向同伴；脸——微笑；眼—
—温和、跟随；头——点头回应；心——专心听到最后；脑——边听边思考；手——及时记录补充“好的意见”。
边听边思考两点：第一接纳（把别人的想法放在心上）；第二联系（思考自
己的想法与他人想法的关系，如果相同：思考理由或思路一样吗？如果不同：思考差别在哪里，准备说出你的想法）。
（3）在课堂中不断强化。例如：在合作汇报中，我们通常改变原来的一人独立汇报模式，变成组员全体参与，每个学生都有相应的任务，以此来强化小组讨论交流过程中对组内成员观点的倾听。
3.设计高品质的学习任务，避免无谓、无效的合作
（1）识别需要合作的学习任务。并不是所有的学习任务都需要搬到课堂上，
进行合作学习，那么，怎样的任务才需要进行合作呢？基于品质课堂的理念，经过实践和分析，我们认为“冲刺挑战性任务”需要合作。所谓“冲刺挑战性任务”，是指学生独立完成有难度的任务，是指解决方法多样需要优化的任务，是指能实现思维进阶的任务。例如：教学时、分、秒时，有些活动需要学生既从事具体活动，又进行计时，任务比较复杂，需要合作完成。教学经过时间时，解决方法很多，需要通过合作学习多种解决问题的方法，更需要通过合作优化出解决问题的基本思路和方法。
（2）借助“三单”，优化合作学习任务。基于品质课堂的理念，我们主要利
用“三单”的设计来优化我们的教学，促进学生的合作学习。“三单”是指预习单、学习单、作业单。预习单是供学生课前自主学习使用的，可以设计基础性问题来了解学生已有知识基础和生活经验，确定学生的真实学情，沟通新旧知识之间的联系，并了解学生对新知的认知情况，也可以把新知中的一部分可以前置的内容放到预习单中完成；学习单是课堂上使用，聚焦冲刺挑战性问题，给学生充分的时间进行协同学习；作业单是课后使用，是对课堂的补充，也是对知识的进一步巩固。
我们的实践中始终要求围绕三个特点优化“学习任务”设计：凸显教材核心价值；确定核心教学目标；确定核心学习内容。以《积的近似数》一课为例，根据一次课堂观察，学生算出积后，根据题目要求求近似数，基本都能掌握，但遇到实际问题如“一种大米的价格是每千克3.85元,买2.5千克应付多少元”，学生很难明白根据生活实际的需要求积的近似数。所以本节课的核心目标：是让学生在求出积后能根据实际需要，明白求积的近似数是生活实际的需要，在生活中有很广泛的应用。
于是教师将求近似数的简单计算问题放在了预习单中，根据预习单的学情分析及教师对教材的分析，确定本节课的核心内容：在解决实际问题的过程中，根据实际需要求积的近似数。于是，我们的“学习单”设计如下：
1.画出题目中的信息和问题，并和同桌说一说，从题目中你读懂了什么？
2.独立完成解决题目，并说一说你准备怎样付钱。
3.四人小组内有序交流，轮流说说自己是怎样付钱的，为什么这样付钱。
4.比一比小组内的不同方法，有什么相同和不同的地方？
【设计意图】学生在经历充分的独立学习后，学生之间的对话是有准备的，合作学习才能更有效的展开。
4.提供方法技巧，让学生学会合作、交流，避免无序的合作
（1）培养合作领导者。教师需有意识地培养优秀地领导者，在合作小组内
肩负起组织、调控、维护、指挥、评价等任务。通常，教师需要有一双发现地眼睛，对于好的小组地合作交流过程可以拍成视频，在班级中进行播放展示。
（2）在对话中让合作更有效。合作要顺利开展，对话交流很重要，好的合作交流应该是能互相补充，互相学习，达成共识。教师通常采用“弱者优先”原则交流：
组内交流：
A： 我是这样想的......
B: 我同意你的观点，因为......
我不同意你的观点，因为......
我有疑问，为什么......
我有补充，还可以......
同组辩论后，最后尽量达成统一观点。
全班交流：
随机抽取一人：我们组是这样想的......
组内成员：我要帮她（他）补充......
组外成员：我同意你们组的观点，因为......
我不同意你们组的观点，因为......
我有疑问，为什么......
我有补充，还可以......
全班辩论后，最后老师总结完善，全班达成统一观点。
5.激发合作意愿，让学生愿意合作
“合作力”提升不仅需要教师行动，激发学生自己的内驱力才是“合作力”
提升的关键。
（1）把握“时机”。学生思维受阻时，是触发合作的好机会：当问题有难度，
不妨让学生静下来思考，再小组交流，一定有新发现。学生意见不统一时，也可以触发合作：在思辨中达成共识，找到答案。
（2）用好“评价”。小组活动成功与否取决于所有组员达成任务的情况。建
立相互依赖关系，小组成员才会互相交流，遇到困难时才能全力帮助。
通过小组自评、互评、教师评价促进合作，我们专门设计了表格，供评价、
课堂观察时使用。
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四、预期效果
在过去的大半年里，我们实践了一种新的理念——“品质课堂”，在实践中我们持续观察了2个班将近40个在品质课堂里合作学习的孩子，我们发现学习合作小组的每一位成员都渐渐地能积极主动学习，“合作力”大大提升，每一次课例研讨时，观课老师们最统一的说法总是：小组合作时的效果最好，学生的参与度最高，有困难的孩子也能得到帮助。学习的“合作力”最终将升华成自发的，没有时间和空间限制的有效合作。
品质课堂的理念指引着我们前进，在不断的实践中我们已经感受到了“合作学习”的魅力，体会到了“合作力”的重要，这是一种改变生命的教学，我们会继续实践、探索，期待着每一个学生和教师的生命花开。
【参考文献】
[1]佐藤学.教师的挑战[M].钟启泉，陈静静，译.华东师范大学出版社，2017：21.
[2]佐藤学.教师花传书[M].陈静静，译.华东师范大学出版社，2018：6.
[3]宋洁.提升儿童数学学习“合作力”的实践与探索[J].小学数学教师,2020(01):34—37.